高中英语学困生常见成因分析及转化策略

李慧

摘 要 “学困生”问题一直是教师面临的普遍问题。本文针对“英语学困生”的问题试图在对相关概念界定、对当前社会上“英语学困生”的状况进一步探究之后，从学生本身的内因（主要有学习动机、个人意志力、学习策略和知识迁移方面）和外因（主要是教师师德、教学方法和学校环境）方面分析高中英语学困生的常见成因并提出对应的转化策略。希望对今后帮助高中英语学困生的教学实践提供理论支撑。

关键词 高中英语学困生 成因 转化策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

Common Cause Analysis and Transformation Strategy of High

School English Students with Learning Difficulties

LI Hui

（Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract "Students with learning difficulties" has been the common problems faced by teachers. In this paper， "English students with learning difficulties" in the related problem of trying to define the concept of the community after the current "English students with learning difficulties，" the situation is further explored， from the student's own internal （main motivation， personal willpower， learning strategies and migration of knowledge） and external （mostly teachers' ethics， teaching methods and school environment） analyzes the common causes of high school English students with learning difficulties and propose corresponding transformation strategy. Hope in the future to help high school students with learning difficulties in English teaching practice to provide theoretical support.

Key words high school English students with learning difficulties； cause； transformation strategy

1 相关概念界定

1.1 “学困生”的概念界定

目前学术界普遍将“学困生”定义为：智力属于正常范围，而且没有感官障碍，但学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到课程标准所要求的水平的学生。这些学生有可能取得进步，并且在一定条件下可以对其进行转化。

1.2 “英语学困生”的概念界定

在此笔者将“英语学困生”界定为：智力属于正常范围，但是在英语学习中由于缺乏学习动机、学习策略使用不当、意志力不坚定等造成其英语学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到英语课程标准所要求的水平的学生。这些学生有可能取得进步，并且在一定条件下可以对其进行转化。

2 相关现存的社会现象

2.1 有关“学困生”现存的社会现象

教育法明确规定，学生有平等接受教育的权利。然而歧视“学困生”的现象却屡见不鲜。西安一学校就使用绿领巾，对在学校中纪律、学习、礼貌等表现不好的学生进行标记；据新闻报道，在深圳，初三分流“差生”的现象也并不少见，学生因为成绩差被学校分流到职中，无法参加毕业考试和中考，只得提前结束义务教育。那么这些学校的做法如何担当教书育人的社会职责，所谓的教育公平又有谁来主持。

所幸教育中也存在一些好的现象值得我们学习。贵州“差生”校长用无差别的爱谱写中国版的“放牛班的春天”；南京溧水洪蓝中学赵巧生老师自创“话聊法”与差生做朋友；武汉太平洋高中建德育榜，让差生也能受表扬。

2.2 有关高中英语学困生现存的社会现象

很多人学习英语并不是出于兴趣而是迫于升学的压力，这种现象在高中生中尤为常见，有部分人长期英语成绩不理想，自信心屡次受挫，也会拉低整体的学习成绩。虽然在部分地区有望实行中高考英语改革，但是海外高校招生英语要求不变，而且即使是国内大学后也需要通过英语四六级考试，企事业单位对于英语水平也是有要求的。因此，很多家长把提高孩子英语成绩寄托于各式各样的培训机构，让原本课业繁重的孩子们更加不堪重负，在付出大量的时间、精力和金钱之后却收效甚微。

3 高中“英语学困生”的常见成因分析

3.1 内因

3.1.1 缺乏学习动机

学习动机水平低是英语学困生普遍存在的问题，其主要原因是大多数的学困生只是迫于考试的压力才不得不学习英语，在英语学习过程中没有真正体验到英语学习的价值，也没有体验到英语学习的乐趣，因此他们在学习中缺乏积极性和主动性，认为英语没有其他的学科见效快，对英语学习投入时间不足、态度消极。

3.1.2 缺乏英语学习的意志力

由于缺乏英语学习和交流的自然环境，在英语学习过程中需要学习者多听、多说、多练。大部分的学困生还是很想学好英语的，有些学生也制定过学习计划但往往由于主观上意志力不够坚定，遇到困难就退缩，虎头蛇尾，造成了英语学习的荒废。

3.1.3 缺乏有效的学习策略

学生的学习过程是一个运用策略的过程，策略水平的高低直接影响学习的效率。英语学困生的英语学习在策略方面主要存在以下问题：不能根据学科特点和自身的情况制定有效的学习计划， 遇到盲点没能及时请教同学和老师，所以常常使忙点堆积，学习不求甚解，死记硬背，耗费大量时间又不能及时复习巩固，遗忘率很高，收效甚微，由于理解性的知识少，所以不能灵活运用。

3.1.4 知识迁移过程中造成的断链

从初中到高中的英语学习难度毕竟有一个相对大的跨度，进入高中之后由一部分学生英语学习会感到吃力。高中英语的信息量更大，系统性更强，要求学生在巩固前面所学知识的基础上进一步提升和学习，很多英语学困生由于基础知识掌握不牢固，又未能及时地查缺补漏，所以就造成后面学习很吃力，慢慢形成恶性循环，就没有办法跟上集体学习的进程。

3.2 外因

3.2.1 部分教师素养水平低

良好的师德能够让学生对教师产生强烈的认同感，更加容易接受教师的教导。相反部分教师自身不具备良好的行为规范，譬如对退步的学生讽刺挖苦，对违纪的学生体罚等等。学生对这样的老师不能形成认同感，长时间甚至会对老师产生抵触和厌烦情绪，这样的情绪会直接影响学生对其所授学科的学习。

3.2.2 教师的教学方法不恰当

尽管近年来很多先进的英语教学方法得到大力的提倡，譬如：情境式教学、交互式教学、任务教学法等等。但是由于很多教师的理论水平不高并且身负考试的压力，传统模式的教学方法还是普遍存在的。课堂上以教师的讲授为主，学生们则处于被动接受的地位。但如果教师过多地侧重于语法知识和语言点的讲解上，学生就会以为这就是英语学习的全部，并会背离语言的本质。长期下去，学生便会觉得语言学习枯燥无味，慢慢地就会失去英语学习的兴趣。

3.2.3 英语学习环境存在不理想因素

不可否认的是环境对人的心理起着潜移默化的感染和熏陶作用。英语学习的环境因素会直接影响学生英语学习的积极性、主动性和学习的效果。良好的英语学习环境需要学校和教师共同营造，很多学校没有积极组织和英语有关的活动，充分调动学生学习英语的热情。同学们只能在上课期间有个英语学习的氛围是远远不够的。

4 “英语学困生”的转化策略

4.1 加强教师队伍建设

首先教师要提高自身的素质，要公平对待每一位学生，尤其是对待“学困生”更要多加鼓励和支持。开始的时候他们的进步可能不会太明显，但只要他们付诸努力就一定不要打击他们的积极性，教师的鼓励对学生而言是非常大的力量。当学生犯了错的时候或者考试不理想的时候，要站在学生的角度去理解他们，做到对他们不抛弃，不放弃。经常找他们谈心，耐心地帮他们改正错误。其次教师要能够在教学活动中灵活运用先进的教学方法，善于调节课堂氛围，调动学生学习情绪，将课堂讲授的知识和学生们的实际生活联系起来。

4.2 学校要为学生提供良好的英语学习氛围

可以定期举行一些有意义的英语活动，如建立互帮互助英语学习小组、英语演讲比赛、英语配音比赛、英语歌曲比赛等，在传统西方节日的时候，学校还可以组织相关的庆祝活动，譬如万圣节派对、圣诞节晚会等等。让更多的同学参与其中，这不仅可以帮助同学们对西方文化有更深的了解，还能让同学们在欢乐的气氛下自然而然形成一种英语学习的意识。

4.3 增强“英语学困生”的英语学习动机

在课堂上要创造让“学困生”成功的机会，在课堂上不要总是提问学习成绩好的同学，可以选择难度适中的问题留给“学困生”。如果他们回答正确要及时给予鼓励。如果他们回答错误，也不要打断他们，应该指出他的回答的可取之处和可以改进的地方并且鼓励他们继续努力。一点点的成功会使他们慢慢地重拾学习英语的热情。

教师还可以在教学过程中向同学们多多介绍西方文化的知识，可以选取适合学生的电影和书籍，慢慢提高学生的学习兴趣，让学生们明白英语学习并不只有繁杂的语法和语言知识点，让学生可以慢慢领悟到英语语言之美。

4.4 帮助学生使用科学的学习方法，养成良好的学习习惯

教师可以帮助“学困生”制定符合自己的长期和短期目标。制定的目标要切合实际，因为如果目标过高就会因为实现不了而损伤学生的积极性，如果目标过低而使学生太放松就会降低学习的效果。因为不同的学生有不同的学习风格，在教师的帮助下，“学困生”首先应该认识到自己的学习风格，找到适合自己的学习方法，譬如有的同学比较倾向于通过听获取知识，有的同学比较容易接受文字信息。找到适合自己的方式促进学习才是最有效的。

4.5 增强英语学习的意志力

教师要让学生知晓英语语言的学习是一个循序渐进，不断积累的过程，不可能一蹴而就，所以在短期的努力之后不一定会有显著的效果。这时候教师要给予学生适时的鼓励帮助学生们坚持下去，不要丧失英语学习的信心。此外，在帮助学生制定长期和短期的目标之后要经常监督计划实施的情况，还要让同学如实反馈这段时间的学习情况，培养他们自我激励、自我调整的能力。

4.6 提供必要的辅导帮助

针对那些基础知识不牢固，在知识迁移的过程中出现断链的学生，教师要给予及时的帮助，如帮助学生进行知识点的梳理讲解等等。此外还可以在班级设立互助小组等，让同伴直接有效协同合作，互相帮助，共同进步。教师一定要鼓励学生大胆积极提出自己的疑问，及时解决平时的困惑，这样对于以后的学习才能更好地起到促进作用。

参考文献

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