基于任务驱动的汽车故障诊断与维修课程教学设计

（安徽机电职业技术学院，安徽 芜湖 241000）

汽车故障诊断与维修》是高职汽车检测与维修技术、汽车运用与维修、汽车技术服务与营销专业的一门专业主干课程。通过本课程的学习，使学生掌握汽车综合故障诊断方法和步骤，重点培养学生分析、解决实际问题的能力，同时培养学生团队协作、与人沟通的能力和诚实守信品质，树立安全、节能、环保和为客户服务的意识。该课程理论与实践结合性很强。本文根据课程特点，构建和实施基于“项目导向、任务驱动”的理实一体化教学模式。

1 课程设计理念和思路

在基于“项目引导、任务驱动”的一体化教学模式实施过程中，以完成汽车维修企业岗位工作能力要求为目标，以岗位工作流程为主线，学习工作任务在校内一体化实训室和校内生产性实训基地共同实施各个典型工作任务，按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步要求，每个工作任务都以真实故障为切入点，让学生在汽车故障诊断与排除过程中学习本课程的相关知识和操作技能，实现学生专业能力、方法能力和社会能力的培养，逐步养成学生完整的工作思维。

2 以职业行动能力为目标设计课程

2.1 基于学习内容连贯性的教学内容设计

按照汽车组成结构和学习的连贯性，以真实工作任务为依据，以典型故障为依托，将《汽车故障诊断与维修》课程内容整合为汽车故障诊断与检修基础、汽车发动机故障诊断、汽车底盘故障诊断、汽车电气系统故障诊断和汽车空调系统故障诊断五个学习项目。为便于教学的组织和实施，每个学习项目又设计了3～7个学习任务单元，具体见表1。通过任务单元来承载课程相关知识和操作技能。

表1 《汽车故障诊断与维修》课程教学内容

2.2 基于岗位工作流程的教学过程设计

汽车维修企业或汽车4S店对于故障的诊断与排除，有着完整的岗位工作流程。因此，按照汽车故障诊断与排除的岗位工作流程，并结合教学过程中具体的故障案例，首先对教学主体学生和学习与岗位工作内容进行分析，确定教学目标、教学条件、教学地点、教学方法、教学组织安排和考核办法，按照汽车维修岗位特点设计教学过程中学生的学习步骤和教师的授课步骤，体现理实一体化，使得整个教学过程中“教、学、做”相互融合，培养学生职业综合能力。

2.3 基于完整工作过程进行教学安排

本课程设计了24个学习任务单元，按照汽车维修岗位工作流程的要求，大部分任务单元需要4、6、8个学时才能完成，且每个任务单元都是一个完整的工作过程，因此，打破了原有的2节课程安排模式，采用4节、6节和8节的课程安排模式，有利于完整工作过程的完成，提高了教学资源的利用率，更有利于学生完整思维能力培养。教学任务实施见表2（限于篇目，仅列出任务单元2.2汽油发动机供给系统的故障诊断）

表2 任务单元2.2教学组织与安排

3 教学方法的设计与运用

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段，教学方法的设计必须要考虑能力的养成和不同能力的培养。本课程在教学实施过程中，采用了以下教学方法：

3.1 任务驱动教学法

在教学实施过程中，教师给学生布置具体的学习任务，学生通过查阅资料，对知识体系进行整理，选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。在任务驱动教学法实施中主要以小组为单位进行。学生在完成“任务”的过程中，培养学生独立探索及团队合作精神。

3.2 引导教学法

在教学实施过程中，老师提供给学生具体任务工单，电子教材，汽车维修资料等各类引导资料，在教师指导下完成学习任务，培养学生制定维修计划的能力。

3.3 汽车仿真教学法

按照汽车维修岗位工作流程的要求，并结合学校实验实训条件的限制，为了满足学生对技能的提高，2007年，学校开始引进如上海景格、北京运华天地、上海宇龙等汽车仿真教学软件，充实到《汽车故障诊断与维修》课程的教学中，教师可以在软件中设置虚拟故障，学生在电脑上按照故障解决的步骤进行故障诊断排除，提高学生理论及实践操作水平。仿真软件和仿真实训室如图1、图2所示。

图1 仿真教学软件

图2 汽车仿真实训室

3.4 小组讨论法

在教学实施过程中，根据各班级人数和设备台套数情况，将其分成若干个小组，每组3-5人或6-8人，在教学的引导下，让学生根据任务单元中设置的真实故障及故障现象，分析故障产生的原因及检查的部位，提出解决问题的具体方案，培养学生分析和解决问题的能力。

3.5 角色扮演教学法

在教学实施过程中，按照汽车维修企业中的接车流程，教师和学生分别扮演实施工作中客户报修工作过程，培养学生的接待和与人沟通能力。

4 课程考核评价体系的设计

本课程的考核方式是过程性考核与期末考核相结合、知识考核与技能考核相结合，职业素养考核贯穿教学过程中，强调技能考核的重要性、突出过程性考核，具体见表 3。通过考核方式的改革，充分调动的学生学习的主动性和积极性，提高了学生职业综合能力的培养。

表3 《汽车故障诊断与维修》课程考核表

5 结论

在《汽车故障诊断与维修》课程教学中，实施了基于“项目驱动、任务引导”的教学方法，激发了学生学习的积极性和处理故障的成就感，取得了良好的教学效果。

[1]苏洪林. “汽车故障诊断与维修”课程改革实践[J].机械职业教育.2013(2).

[2]牛保顺.任务驱动式教学法在汽车故障诊断课程中的应用[J].科技信息,2008(27).

[3]王爱国.基于工作过程的《汽车空调》教学设计[J].安庆师范学院学报(自认科学版),2010(4).