利用小学数学进行创新型人才的培养

向辞海

【摘 要】小学生创新能力的培养，取决于教师观念的转弯，两者相辅相成，缺一不可，在数学教学中激发学生的创新欲望，培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，它要求数学教师必须从自身做起，树立整体的教学观，在教学观念上重视学生创新欲望和创新意识的培养，在教学方法上注重学生创新能力的形成与发展。

【关键词】关注 随机应变 设计

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.060

小学数学不仅是教给学生识数、做题，还在于通过这些具体知识的传播，培养学生的综合素质，尤其是创新型人才的培养，就应该从小打下坚实的基础。素质教育开发学生创造潜能的关键在于定有创新精神和创造能力的教师，教师是创新型人才培养的实施者。每个学生身上都有巨大的创造力。需教育工作者的艰辛劳动。培养创新型人才，教师应是创造性的模范，其自身应具备创新精神和创造能力，应非常乐于从事创造性活动，能够随机应变地创造性的教学和各种教育活动，富有创意。为了培养创造新型人才，笔者认为主要应做到以下几个方面。

一、關注每个学生，激发学生的创新欲望

每个学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。孔子说过：“知之者莫如好知者，好之者莫如乐之者。”教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，使学生在课堂上兴高采烈，其乐融融。学生思维与表达有差异，要允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不浅析不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生的失误和纠正失误的机会。一时语塞或南辕北辙，立即请坐下，便扼杀了学生的自尊心和自信心，使学生不敢说，不敢想，更不敢问。教师应尽力做到待人至诚，与学生平等相处，师生关系和谐，让学生和老师交谈感到心理安全，心理自由，即使回怎么会问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励。在学生叙述自己发现问题、思考过程、得出结论时，教师决不插嘴打断或表现出不耐烦的情绪，教师就“教育权威”为“朋友同学”，教师应确立“教”二本服务于学生成长，创新的需要。学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸。如对回答问题通顺、流利、准确无误的同学表扬他：“你真行！”“你讲得得真棒！”对平时胆小欲举手又放下的同学鼓励他们“大胆些，老师相信你一定能行！”对学生较差的同学尽量发掘出他们闪光点，哪怕只答对一点点，也进行鼓励他“你有进步继续学习，将会学得更好！”等的教学评价语，使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保学生拥有自由支配的时间和主动探索的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望，勇于创新，善于创新。

二、随机应变，培养学生的创新能力

在课堂教学中，经常会碰到有错的、有误的题目或回答，此时，教师不要马上就更正或否定，而要随机应变，发挥自己的教学机智，灵活地处理，把“错误”变为有助于课堂教学的素材。如：一次小测验中有这样一道题“45÷3=？”当时学生只学了《表内乘、除法》，用学生已有的知识经验暂时还不能计算出结果，于是有学生响亮地叫起来：“老师，这道题出错了。”随即，一大片声音都附和着叫起来：“出错了，出错了……”此时，教师沉默了片刻，马上灵机一动，这不是一个训练学生的好机会吗？于是对学生说：“同学们看得非常认真、仔细。你们说这道题出错了，那该怎么办？”学生听了老师的问话，便一个个动起了脑筋。不一会儿，就有个学生站起来兴奋地说：“老师，我有个办法，只要把题目中的“÷”改成“+”就可以了。”教师立刻表扬他：“你真是好样的！”接着又一个学生举手回答：“老师，还可以把“÷”改成“-””。又有好多学生举手回答：“老师，不光可以改符号，还可以改数字，把“45”改成9，把45改成24改成18……都行”。大家一言我一语说出了很多种不同的办法，平常的数学课堂变成了学生展示聪明才智，交流答辩的场所，学生们的思维异常的活跃，当时的一幕也因学生的精彩而精彩，更可喜的是有一个学生居然没有改变题目，算出了准确的得数，课后教师问他：“你是怎样算出来的？”他说：“我先用30÷3=10，再用15÷3=5，最后10+5=15。”教师表扬他：“你真是太厉害了！把“小数学家”这个光荣的称号送给你。”此时教师笑了，该生也笑了，这样既展示了教师的教育机智，又培养了学生的创新能力。

三、设计开放题，培养创新思维

传统的数学应用题，向学生提供的只是理想化、格式化的数学问题，不仅仅不现实，同时也严重束缚了学生的思维，扼杀了学生的创造性，因此，在实践活动中，教师要更新观念、大胆设计开放性的广阔空间里自主地探索，培养他们的创新意识、创新精神和创新能力。例如，二年级要进行《表内乘法》的整理和复习时，可进行一次《数学在我们的游玩中》的实践活动。教师出示游乐园的价格表，气垫船，每人每2元，滑冰每人每次3元，碰碰车4元，可坐2人，小火车6元，可坐2人，自控气机10元，可坐2人。问学生，你想玩哪些项目？根据你的玩法，算一算，一共要用多少钱？这里，由于方案的不同，计算结果不是唯一的。有一学生：“想玩气垫船两次，碰碰车两次，自控飞机两次，玩他一个开心，一共要用2×2+4×2+10×2=32（元）”；另一个学生回答：“我也这样玩法，但我只要付18元就够了，因为碰碰车和自控飞机可以和另一个同学拼坐。”紧接着教师又要求学生每人用一张40元的游玩券设计出游玩方案，学生通过小组讨论，汇报出10种不同方案，这10方案的不同，打开了学生狭隘的思维空间，让学生了解到同一个问题，可以有多种解决方法，体验到解决问题的多样性，这种开放性教学，大大地提高了学生的发散思维能力和创新能力。

总之，小学生创新能力的培养，取决于教师观念的转弯，两者相辅相成，缺一不可，在数学教学中激发学生的创新欲望，培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，它要求数学教师必须从自身做起，树立整体的教学观，在教学观念上重视学生创新欲望和创新意识的培养，在教学方法上注重学生创新能力的形成与发展，使教师的“教”适合于学生的“学”，使学生的创新欲望和创新能力逐步形成，日益提高。