农村初中英语教学及优化路径分析

方针

摘 要：在农村初中英语教学中，虽然大部分学生已经摆脱了“哑巴英语”的阶段，但实践中还是存在着大量的问题。面对这些问题，教师们如何采取科学有效的方法调动学生学习英语的积极性，改善教学方法就成为目前农村初中英语教学亟待解决的问题。从农村初中英语教学入手，分析了当前农村初中英语教学的现状和存在的问题，进而提出了相关的解决方案和优化路径，力图通过研究分析，解决实际中的问题，并提高农村初中英语的教学质量。

关键词：农村；初中英语教学；优化路径

中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0241-02

前言

我国目前的农村地区经济、文化相对落后，初中英语教育是其中一个重要的体现。随着新一轮课程改革的不断深入，农村初中英语教学的问题日益显著，而这些问题正是妨碍农村初中英语教学健康、顺利发展的问题所在，也是制约农村初中英语教学质量难以大程度提高的瓶颈。如果不及时加以优化，农村初中英语教学的水平将和城市，特别是与发达地区的差距越拉越大，从而使万众期待的教育均衡发展面临更大的挑战。

一、当前农村初中英语教学存在的问题

（一）教学方式被动，以应试为目标

长久以来，在中考指挥棒下，中小学为片面追求优秀率和升学率，“应试教育”的观念根深蒂固。在这样的情况下，中小学教育很难做到面向全体学生，更难做到针对个别学生的特点分别进行教育，促进他们健康成长。此外，升学试题一直比较重视书本和语法知识，而忽视听说内容。在考试“指挥棒”的影响下，教师不得不采用“讲解—翻译—朗读—做题”的模式，大搞“生词开花”和“题海战术”，“肢解”课文，重视语言知识，却忽视了学生语言能力的培养。

（二）农村学生的学习背景影响英语学习

在农村初中英语的教学过程中，我们常常遇到这种情况：学生们总是用汉语拼音标注英语单词读音；许多学生可以背诵不少语法规则和句型，但却在口语和写作中错误百出，甚至连基本的语序都无法搞清楚。究其原因，首先，农村英语开设较晚，任务量大，使得学生丧失学习的积极性。其次，农村初中学生升学压力比较大。大多数农村学生要靠升学才能摆脱农村艰苦的生活状况，因而对于学习英语能否取得成功十分敏感，在面臨挫折的时候容易丧失对英语学习的主动性和积极性。

（三）缺乏对“学困生”的关注

“学困生”是指学习上存在困难的学生（以下简称“学困生”）。这些学生学习困难并不是由身体上的缺陷或智力上的低下造成的，而是由于家庭及学生自身的原因或由于教师的偏见造成的，他们是被其他学生所轻视的学生个体或群体。首先，老师毫无新意的讲解和枯燥的教学是“学困生”放弃英语学习的重要因素。其次，“学困生”学习态度和方法普遍较差，不良的学习态度对英语学习的影响的确很大。最后，没有适合的英语学习方法和良好的英语学习氛围也是重要因素。

（四）信息技术使用率低

农村中学对信息技术的投入明显不足。大部分农村学校没有足够的硬件设备使教师在信息技术环境下开展教学活动，一般只有黑板，教师自制的图片、卡片、录音机和教学磁带等教学常规设备，很少有教室能够配备计算机、投影仪等教学设备，多媒体教室极为有限，并且申请使用流程纷繁复杂，实际上早已名存实亡。

（五）缺乏对教师与学生听说能力的培养

农村口语教学非常落后，“哑巴英语”依然大量存在。学生在课堂很少开口说，教师多是示范——模仿，很少调动学生积极性，让学生主动说英语。其次，农村初中教师的教学方式单调，主要是纠正学生的语音、语调及发音，很少运用全英教学、提问内向学生、让学生做演讲、简述话题等互动策略，导致课堂的互动不高，参与率低。这就需要教师在课堂上采取有利于农村初中口语教学发展的，并且在农村教学设备落后环境下行之有效的互动教学策略，来提高学生口语水平，即优化口语互动教学策略，进一步完善口语教学策略。

（六）农村初中英语教师继续教育质量不高

保罗·朗格朗在《论终身教育》中指出：“教育并非终止于儿童期和青年期，它应当伴随人的一生而持续地进行”。有着“教书育人”使命的人民教师，虽然曾接受过高等师范教育，但随着社会和科技的不断变化发展，教师的知识技能也会落后，尤其是农村地区的教师，信息闭塞、交通不便利、教育资源相对落后，导致他们的知识更新速度延缓，因此更需要接受继续教育。但现实中，培训往往流于形式，农村英语教师在培训中遇到的问题以及不愿参加培训的原因可见下表：

二、农村初中英语教学策略的优化

（一）完善评价制度，改善教学内容和方式

英语文化教学的落实还需要完善学校评价制度，树立以推动学生全面发展和促进教师不断发展为目的的评价制度。首先，学校评价内容要全面、多元。其次，参与评价的主体要多元、互动。要强调评价主体的多元化，英语文化教学的评价主体不但包括学校领导，还要包括学生和教师。最后，学校评价方式要更加多样化。英语教学要注重培养学生的英语文化理解能力和文化意识，而这种理解能力和文化意识并不能只用量化的方法来考察，还要运用质性评价方法。

（二）运用多元智能理论实施分层教学

多元智力理论提出，世界上没有具有完全相同智力的两个人，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。因此教师必须得承认学生们的个性差异，实施分层教学。分层教学指的是教师根据学生的个性心理特征、考试成绩、接受能力、动机、习惯和兴趣等各方面情况将全班学生划分成A、B、C三个不同的层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为“学困生”；然后再从学生的实际出发，有的放矢，使不同层次的学生都享受充分的学习资源和学习机会，特别是“学困生”的学习也能真正得到保证。这种方法体现了对“学困生”的关注，有助于全面提高英语教学质量，对不同层次的学生学习英语有良好的指导作用。

（三）加大信息技术的投入

随着国家对农村义务教育的投入不断加大，农村学校的教学设施日趋完善，这为农村初中英语教学中应用信息技术提供了物质保障，农村英语教学改革势在必行。而且，信息技术的应用可以创设良好的语言学习情境，提高教学效率，充实课堂教学内容，同时可以变革传统教学方式，提高英语听说能力与综合语言运用能力，改变学生的学习方式，提升农村英语教师的专业水平，拓展农村学生的思维空间。在当前我国大力推进教育信息化的大背景下，探索以农村初中实际为基础的英语教学模式的构建，对于农村本土信息化教学应用实践具有重要意义。

（四）深入认识建构主义理论和社会互动理论，加强学生听说能力的培养

1.建构主义理论对听说能力培养的启示

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义倡导在老师指导下的、以学习者为中心的学习，老师是意义建构的帮助者和促进者，建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用。它强调，学生是信息加工的主体，而不是被动接受者，互动教学是老师和学生双方的互动。

2.社会互动理论对听说能力培养的启示

社会互动理论指的是有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平，通过互动，使学生的语言能力不断提高，从而对世界有更广、更深的认识。这更表明互动教学策略在英语教学中的有利地位，互动教学策略应向纵深方向发展，听力、口语互动教学策略优化是势在必行的。

（五）做好农村初中英语教师继续教育的奖励机制

农村初中英语教师有实现自身价值的愿望和要求，但是受经费、路费、时间及培训内容与农村实际教学相脱离等因素的制约，造成农村学校教师自身强烈的继续教育的愿望与各种培训活动并不能满足农村实际工作需要之间的矛盾，这一矛盾导致教师参与继续教育的主动性和积极性受到挫折。因此要建立一套比较成熟、完善、有效的激励机制去调动教师、学校积极参与继续教育的主动性和积极性。

三、结语

农村初中英语要走出困境，必须从教学观念、教学目标到教学内容、教学方法等方面做出相应的改革，形成正确的教育观、质量观。农村初中英语教学形势是非常严峻的，问题也是多方面的，但只要我们善于研究思考，大力提高农村初中英语教师的素质，加强农村初中英语教师队伍建设，加强中小学之间的沟通与交流，高度重视农村中小学英语教学的衔接工作，齐抓共管，用现代教育理念武装自己，不断改变农村初中英语教学的落后现状，为农村学生营造良好的英语学习环境，提供更多的锻炼机會，农村初中生的英语学习状况就有可能得到彻底的改进。

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