从一道中考题的学生解答看教学过程的有效性

(江苏省洪泽县教师研修中心，江苏 洪泽 223100)

2013年淮安中考物理试卷第24题是一道实验探究题，既考查学生对概念的理解能力，又考查学生对电学实验的操作技能，还考查学生对实验数据的分析论证能力和语言表达能力，是一道考查学生综合能力的好题.本题得满分的比例不过10%，得零分近5%.从学生的解题情况可以看出学生各种能力的不足和教师平时教学过程的着力点上存在的问题.

1 题目和解答

小华的物理老师在上课之前，测定了额定电压为2.5V小灯泡的I与U的关系，得到I与U的数据如下表所示：

实验次数123456U/V0.200.801.402.002.502.90I/A0.020.080.140.180.200.21

(1)从数据可知，该小灯泡的额定电流为A，正常发光时的电阻为Ω，额定功率为____________W.

图1

(2)小华想亲自做一次，看能否测得同样的数据，于是她设计了如图1所示的电路，准备对该小灯泡进行再次测量.小华找来了实验器材并连接了部分实物电路，其中电源用的是2节新干电池，滑动变阻器的铭牌标有“50Ω 1A”.

①请你用笔画线代替导线，按照图1所示电路，帮小华将图2中缺少的两根导线补充连接完整.

图2

②闭合开关前，滑动变阻器的滑片应移到端(选填“A”或“B”)；闭合开关后，发现灯泡不亮，电流表无示数，但电压表有示数.则电路可能出现的故障是.

③小华能通过这个实验得到上述表格中的每一组实验数据吗？(选填“能”或“不能”)，理由是.

解答如下：(1)该小灯泡的额定电流为0.20A，正常发光时的电阻为12.5Ω，额定功率为0.5W.

(2)①灯泡左端与电流表0.6A接线柱相连，灯泡右端与滑动变阻器金属杆相连.

②滑动变阻器的滑片应移到B端，电路可能出现的故障是灯泡处断路.

③不能，因为滑动变阻器最大阻值太小，不能得到第一次实验数据.

2 学生答题错误的情况

学生答题中存在的典型问题如下：

(1)该小灯泡的额定电流为0.21A，正常发光时的电阻为1.25Ω，额定功率为5W.

(2)①电流表量程选3A,电压表量程选15V,还有的3个接线柱都接，滑动变阻器接滑片、电阻丝右端、金属杆中间.

②滑动变阻器的滑片应移到A端；电路可能出现的故障是灯泡短路、滑动变阻器阻值过大.

③能或第一次和第六次都不能得到.

3 学生答题错误的分析

(1)重点知识的理解不透.从第(1)问的第1空，说明学生对额定功率和额定电压、额定电流的关系不理解,不知道额定电流就是额定电压下的电流.

(2)计算能力较弱.从第(1)问的第2、3空，看出学生对简单的计算，小数点的位置都会搞错.

(3)实验技能不强.从第(2)问的①、②第一空看，学生对实物电路的电线连接中，电表不知选什么量程，滑动变阻器不知该接在什么接线柱.学生对滑动变阻器接入电路的阻值与滑片的位置关系不十分清楚.

(4)应用规律分析实际问题的能力差.从第(2)问的②第二空看出，学生不能应用欧姆定律分析电路的故障问题.此题电流表无示数，电压表有读数，根据欧姆定律，R=U/I为无穷大，即电压表接线点定间断路.

(5)思维的严谨性不足.从第(2)问的③第二空看出，多数学生只能答出一半，能完整答出的学生不多；“U=0.2V”,是不可能实现的，学生不能从实际出发考虑问题，不能做到推断严谨.

4 教学行为有效性的缺失

对应学生答题中出现的问题，反思教学行为的不足之处如下：

(1)教师上课没有突出重点，而是平均施力，讲的多.作业布置没有针对重点内容，教师不能针对重点问题多方位多情景设计问题.

(2)教师为了批改作业的方便，计算题给的数值都是简单的；学生遇到计算问题大多用计算器解决，使学生的计算能力大幅度下降.

(3)教师讲实验多，做实验少；教师演示多，学生动手做少；学生对实验操作训练少，操作能力差也是必然.

(4)学生对规律大多死记硬背，体会少、理解少.

(5)由于义务教育阶段对物理知识的严谨性没有提出过高要求，在平时教学中教师分析问题的严谨性也不够.学生完整表达问题的机会少，多是学生说个头，接下来由教师完整表达，对学生的表达的严谨性影响较大.平时教师用口语表达问题的多，而没有回归到物理术语，对学生平时作业表达的不准确要求不严.

4 落实教学行为有效性的建议

为落实教学行为的有效性，笔者提出以下建议：

(1)在物理概念的教学中，教师要引导学生主动建构概念的意义，在学生练习的设计中体现多情景多角度，灵活运用物理概念的文字表述和公式.

(2)在物理规律教学中，不仅要让学生经历探究过程，更要在实际情景中让学生运用规律分析、解决问题.

(3)在物理实验教学中，课标规定的20个实验一定要让学生分组完成，力争每个学生都动手操作.教材中的小实验，能分组则分组，不能分组的也要做演示，让学生观察并描述现象，以提高他们的实验能力.

(4)在物理习题教学中，教师分析问题时要关注逻辑的严密性，在学生分析表述问题时要让其表述完，再评价.评价不光注意正确性，还要注意逻辑性，表述尽量用物理术语表达.平时要让学生上黑板板演计算过程，注重对计算过程规范性的要求.