在语文课堂上“等待花开”

卢江

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。这就要求语文老师在教学中，必须要给学生充足的时间和空间，让他们主动地参与学习活动，去思考、体验、感受、交流，获得语文基本素养，就像园丁种花一样，默默地“等待花开”。

一、 花开在“何时”

一般来说，“等待”策略的使用有两个前提：第一是教师做好等待的前置；第二是文本的内容具有一定的深度和难度。当这两个前提满足了，就到了花开的时机。

以《林冲棒打洪教头》一文的教学为例。课前教师需要熟读《水浒传》，需要了解林冲被发配的原因，以明了林冲的性格；了解柴进的身世，以明了柴进对待林冲和洪教头的态度；对林、洪二人的招式有所揣测，以明了两人对待比武的态度，进而了解人性；有一定的文学积累，以便应对学生可能产生的关于古典名著的疑问……诸如此类的问题，表面看来和课文关联不大，却能让教师沉稳地驾驭课堂，从容地面对学生，这是教师在课堂上的底气。

教师需要研读教材，准确把握课文的重难点，选择恰当的时机“等待”。《林冲棒打洪教头》一文关键处是林冲性格特点的把握。不少学生在学习课文时更关注洪教头，作者也的确花了大量笔墨描写洪教头的言行举止，甚至不少资料也都比较关注洪教头的“骄蛮无礼”。其实，这不过是描绘林冲性格的铺垫。当学生绘声绘色于洪教头的言语行动时，这就是“等待”的时机。教师不妨让学生尽情地表现，“等待”他们充分地将感兴趣的内容谈完之后，用两个问题来收拢课文难点：其一，林冲面对骄蛮无礼的洪教头为什么如此退让？其二，课文为什么要把洪教头的骄蛮无礼写得如此生动？

学生们刚刚经过对洪教头的认真分析，突然被老师的两个问题（都是关于表现林冲性格的）提示，自然会思考，本文的主人公是林冲，写洪教头当然是衬托林冲的表现，再加上对《水浒传》中林冲前后事件的分析，就不难得出答案。这个答案得出的过程就是学生思考的过程，在这个过程中是学生在唱主角，教师只是点拨和引导，因为问题自身的趣味性很高，学生能够充分调动起来，发表自己的看法和感想，效果当然远远好于教师直接讲解。这个过程中，教师的“等待”，给了学生充分的熟悉课文和理解课文的时间。

二、 花开为“何事”

“等待花开”，还要考虑为何事而开的问题。在课堂有限的教学时间里，我们不需要、也没时间让花开处处。就像果实初结，有时候要去除一部分以保证另一部分果实能够长好一样，我们的语文课堂也需要精选问题，做到不枝不蔓。

从《林冲棒打洪教头》一课教学的“等待”中，我们也能够看出“何事”的问题。即，语文教学中常常会有大量的问题需要解决，但不是所有的问题都需要教师“等待”，只有那些关键处、富于启发性、有层次的问题才需要“等待”。

再以《爱之链》为例。这篇课文是一篇富有哲理性的小说，其理解存在层次性。一般来说，初读课文后，学生们很容易形成这样的看法：乔伊帮助老妇人，老妇人帮助女店主，女店主安慰乔伊，正好形成了一个循环，这就像一条爱的项链，结论是“好人有好报”。单纯从课文内容来看，这是事实。但这样的理解是不知作者深意的。这时，如果教师想加快课堂节奏，可以直接告诉学生，本文立意是“爱不求回报，当别人需要帮助的时候，无私地伸出援手，世界会变得更温暖”。但这样由教师点明的理解，学生接受起来会有困难，很难从心里真正接受这种理念。

面对学生的浅层次理解，我们应该放慢课堂节奏，可以用三个问题激发学生思考，“等待”学生自己去发现。

问题1：读读课文，想想、说说乔伊为什么要帮助老妇人？寻找到细节之一：因为乔伊“以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事”。

问题2：展开想象，以后老妇人还会怎样去做？乔伊的妻子、乔伊自己还会怎样去做？寻找到细节之二：“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧”。

问题3：本文的作者仅仅是为了告诉我们，“做好事会得到好报吗？”

通过这样的三个问题，学生们细读了课文，加深了对课文的理解。当然，每一个问题的解决都需要学生细细品读文字，寻找细节，参与讨论，相互启发，最终才能得出答案。这需要一定的时间，只有“等待”才能解决问题。

三、 花开待“何人”

“等待”要区分对象，针对不同的学生，需要采用不同的方式进行“等待”。同样的问题，不同的学生思维的深度和广度不一样；不同情境下的思维方法和质量也会不同。“等待”也需要充分考虑学生的现状，需要充分地观察和了解学生，需要用高质量的思维去引导低质量的思维，需要调动一部分学生去启发和帮助另一部分学生。

以《题临安邸》的诗歌教学为例。诗歌不同于现代文，它是以有限的文字营造了丰盈的诗境，对诗境的感受是因人而异的。同学们学习《题临安邸》后的感受，归纳起来，大致有两种：

感受一：诗人写的景色很美，有层层山峰，座座楼台，春光和煦，歌舞升平，游人都被美景所陶醉。

教师让学生读诗，说说诗歌的意思，绝大多数学生都获得这样的感受。部分学困生不能准确描述自己的感受，教师让他们找找诗中写到的景色，并用自己的语言叙述出来。在全班同学的帮助下，学困生都能大致表达了这样的意思。“等待”，不仅给了学困生细致体会的时间，也给了所有学生思考和组织语言训练的机会。

感受二：“几时休”好像是作者在期待歌舞结束，其实这首诗是一首正言反说的讽喻诗，是表达作者的不满之情。

不少学生提前预习诗歌，在资料上看到了类似的答案，讨论时只能复述资料，不能清楚地表述诗歌中的“讽喻”之意。部分学生能够用自己的话说出这样的意思，他们与全班学生一起研读诗歌，通过讨论，在“几时休”这个词语中找到了答案，找到了依据。组织学生讨论也是一种“等待”，它给了学生们从查阅资料了解诗歌，到互助合作自主步入诗歌情境的机会。

四、 花开存“何法”

“等待”，就是慢下来、停下来，给学生充分的思考、讨论交流、理清思路、总结归纳的机会和时间。在课堂教学短短的四十分钟里，用好“等待”的策略需要教师的智慧。

1. 充分了解课文重点和难点，做好“等待”的准备，只有课文的重点和难点，才值得我们花时间“等待”。学生们的兴奋点是非常容易转移的，如果缺乏教师的引导，对于课文内容的讨论往往抓不住关键点，容易“跑题”。所以在“等待”时，教师要随时关注学生们的学习状态。

2. “等待”的一般方法是：在关键处、分歧处停下来，组织学生进行讨论。教师要善于“发现”话题，能够调动和组织学生进行有效讨论；然后要善于“点拨”，在学生们的讨论中挖掘闪光点，为讨论提供方向引导；最后要善于“总结”，要能够在不断组织学生的汇报过程中，巧妙地让学生自己抓住观点。

3. “等待”需要教师秉持一种态度：尊重学生。儿童的世界和成人的世界是不一样的，尊重学生的体验和感受，而不是用教师的体验和感受去替代，也不是用课文规定的观点去统一学生，这是“等待”的基础。如果不能从学生的体验和感受出发，让学生脱离自身实际去思考问题，必然造成课堂宝贵时间的浪费。

“等待花开”，首先是对学生的尊重和关怀。所以“等待花开”的第一步是观察，了解学生的身心特点和基础条件，了解他们学习的状况，以制定下一步的实施计划。

“等待花开”，其次是对学生能力的认可和期待。在提供必要的帮助后，相信学生能够独立思维，参与交流，实现教学目标。同时，要让学生感受到来自教师的期待，以激发他们努力解决问题，实现这种期待的学习劲头，从而实现自主学习、合作学习。

“等待花开”，还是一种认识观的传达。给学生一定的时间和空间，让他们自主解决问题，并且认识到独立思考的力量，通过一定的成功体验来激发和巩固自主学习、自主认识，形成习惯。这种认识观的价值超越语文学习本身。

（作者单位：南京市板桥小学）