在九年级化学教学中如何开展问题化教学环境设计

张建

摘 要： 从问题化教学的角度看，不同类型的教学环境，有助于解决不同类型的教学问题。教学环境设计的目标就是为学生提供真实、可感知的问题情境。在教学过程中，教师根据教学目标和学生的认知水平、心理特征，从认知冲突、真实性、交互性、多样性入手，可以灵活有效地创设教学问题情境，激发学生积极参与教学过程。

关键词： 问题化教学环境设计 认知冲突 真实性 交互性 多样性

近年来在教学设计的发展中，教学环境设计日益受到重视，成为教学设计关注的重点内容之一。教学环境表面上可以理解为用来教学的地方，但实际上包括进行教学的环境，支持教学的软件、工具和适合学生学习的情感环境。在教学中，教师对教学环境的设计，决定了学生学习的内容和方式乃至成效。

从问题化教学的角度看，不同类型的教学环境，有助于解决不同类型的教学问题。我们对于教学环境设计的目标就是为学生提供真实、可感知的问题情境。在教学过程中，教师根据教学目标和学生的认知水平、心理特征，可以灵活有效地创设教学问题情境，激发学生积极参与教学过程。

1.从认知冲突入手

问题情境的创设，应该与学生现有的认知结构有一定差距，把未知内容隐含在其中，能够引起学生的认知注意。当学生的已有知识与未知的知识产生矛盾时，就能激发学生对问题知识的认知兴趣和解决愿望。

例如：溶液酸碱性的表示方法

教师提问：“生活中的哪些物质曾给你留下过酸的印象？”

学生凭自己的经验回答：“西红柿”、“酸奶”、“橘子”……

教师再展示一些酸性食品的照片，又问：“它们的酸性强弱一样吗？”

学生回答：“不一样。”

教师动手将1毫升白醋稀释后问学生：“这瓶中的白醋和稀释的白醋的酸性强弱一样吗？你有什么办法来确定这些物质酸性的强弱呢？”

“用酚酞试液。”“不，用石蕊试液。”

“那好，请同学们来用石蕊试液检验白醋和稀释的白醋哪个酸性强？”

两位同学用试管进行了实验，但所有的同学都愣住了。因为两个试管中的红色几乎一样，同学们面露惊异之色。“看来，我们要用别的方法来区分溶液的酸碱性的强弱……”

“常用的溶液酸碱性的表示方法用pH……”

2.从真实性入手

针对特定的教学目标，将问题安排在体验真实情境或背景经验的教学中，通过让学生参加真实问题求解等实践活动获得有效的学习。我们通过采用计算机、网络等信息技术，实现教室课堂的拟真情境与现实真实情境的沟通。

例：“盐”的教学情境设计

放映：菜市场加工皮蛋的录像

教师讲述：为了揭开皮蛋加工的秘密，我买了一些加工原料，在实验室里制成皮蛋加工原料的浸出液。

投影：加工原料及取样、溶解、过滤、装瓶的一组照片。

教师展示：皮蛋加工原料及其浸出液，学生观察。

教师讲述：皮蛋加工原料浸出液的成分是什么？开头我也不知道（有学生小声地讲：“自己化验”）。化验也得有方向，估计里面可能有什么呀？不然就无从下手。我想：我可以到网上找找资料。我在网上搜索了有关皮蛋的资料，下载了一些有用的资料。现在介绍给同学们……

教师寥寥数语的描述、生动有趣的录像，以及精心选择的图片，不但一下子引起了学生高度的注意和兴趣，帮助学生复习了有关物质分离的知识，渗透了科学方法教育和实验意识培养，而且提供了教学活动的逻辑脉络，随后的教学活动就沿着有关问题的解决生动展开，学生始终怀着浓厚兴趣主动探究、讨论、合作……巧妙的情境设计使整节课产生了很好的效果。

3.从交互性入手

我们的教学是一个交往、沟通、对话的过程，所以在创设问题情境时，应追求交互性和适度的可控性，而不仅是“满堂灌”。

例如：《质量守恒定律》的教学情境设计

课前活动：从水通电分解的实验入手，带领学生从微观角度模拟水分子发生变化的过程。

提问：氢气、氧气的质量与水的质量有什么关系呢？

小结：化学反应中生成的各物质的质量总和等于参加反应的各物质的质量总和。

过渡：其他化学反应也遵循这个规律吗？

实验探究：

4.从多样性入手

学生的经验世界都是独特的，在以往的学习过程中具备的经验，使他们对同一个教学问题和现象都会形成自己的理解。当教学问题在情境中呈现时，学生通常会以相关经验为基础，形成对问题的感知和理解。所以，在设计教学问题情境时，要注意学生的多样性。

例如在《燃烧和灭火》的教学设计中，我们可以从三个实验入手，小木条和石子分别在酒精灯上灼烧，为什么小木条能燃烧而石子不能呢？点燃两个大小、材质一样的蜡烛，一个燃着的蜡烛上罩一个烧杯，为什么烧杯内的蜡烛熄灭，烧杯外的蜡烛依旧燃烧？分别取大小相同的棉团，其中一个棉团用水润湿，分别在酒精灯上灼烧，为什么没蘸水的棉团能燃烧，而蘸水的棉团不能燃烧呢？引导学生围绕这些问题展开思考。

参考资料：

[1]王天蓉，徐谊.有效学习设计——问题化、图示化、信息化[M].北京：教育科学出版社.

[2]胡小勇.问题化教学设计——信息技术促进教学变革[M].北京：教育科学出版社.

[3]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，第3版.endprint

摘 要： 从问题化教学的角度看，不同类型的教学环境，有助于解决不同类型的教学问题。教学环境设计的目标就是为学生提供真实、可感知的问题情境。在教学过程中，教师根据教学目标和学生的认知水平、心理特征，从认知冲突、真实性、交互性、多样性入手，可以灵活有效地创设教学问题情境，激发学生积极参与教学过程。

关键词： 问题化教学环境设计 认知冲突 真实性 交互性 多样性

近年来在教学设计的发展中，教学环境设计日益受到重视，成为教学设计关注的重点内容之一。教学环境表面上可以理解为用来教学的地方，但实际上包括进行教学的环境，支持教学的软件、工具和适合学生学习的情感环境。在教学中，教师对教学环境的设计，决定了学生学习的内容和方式乃至成效。

从问题化教学的角度看，不同类型的教学环境，有助于解决不同类型的教学问题。我们对于教学环境设计的目标就是为学生提供真实、可感知的问题情境。在教学过程中，教师根据教学目标和学生的认知水平、心理特征，可以灵活有效地创设教学问题情境，激发学生积极参与教学过程。

1.从认知冲突入手

问题情境的创设，应该与学生现有的认知结构有一定差距，把未知内容隐含在其中，能够引起学生的认知注意。当学生的已有知识与未知的知识产生矛盾时，就能激发学生对问题知识的认知兴趣和解决愿望。

例如：溶液酸碱性的表示方法

教师提问：“生活中的哪些物质曾给你留下过酸的印象？”

学生凭自己的经验回答：“西红柿”、“酸奶”、“橘子”……

教师再展示一些酸性食品的照片，又问：“它们的酸性强弱一样吗？”

学生回答：“不一样。”

教师动手将1毫升白醋稀释后问学生：“这瓶中的白醋和稀释的白醋的酸性强弱一样吗？你有什么办法来确定这些物质酸性的强弱呢？”

“用酚酞试液。”“不，用石蕊试液。”

“那好，请同学们来用石蕊试液检验白醋和稀释的白醋哪个酸性强？”

两位同学用试管进行了实验，但所有的同学都愣住了。因为两个试管中的红色几乎一样，同学们面露惊异之色。“看来，我们要用别的方法来区分溶液的酸碱性的强弱……”

“常用的溶液酸碱性的表示方法用pH……”

2.从真实性入手

针对特定的教学目标，将问题安排在体验真实情境或背景经验的教学中，通过让学生参加真实问题求解等实践活动获得有效的学习。我们通过采用计算机、网络等信息技术，实现教室课堂的拟真情境与现实真实情境的沟通。

例：“盐”的教学情境设计

放映：菜市场加工皮蛋的录像

教师讲述：为了揭开皮蛋加工的秘密，我买了一些加工原料，在实验室里制成皮蛋加工原料的浸出液。

投影：加工原料及取样、溶解、过滤、装瓶的一组照片。

教师展示：皮蛋加工原料及其浸出液，学生观察。

教师讲述：皮蛋加工原料浸出液的成分是什么？开头我也不知道（有学生小声地讲：“自己化验”）。化验也得有方向，估计里面可能有什么呀？不然就无从下手。我想：我可以到网上找找资料。我在网上搜索了有关皮蛋的资料，下载了一些有用的资料。现在介绍给同学们……

教师寥寥数语的描述、生动有趣的录像，以及精心选择的图片，不但一下子引起了学生高度的注意和兴趣，帮助学生复习了有关物质分离的知识，渗透了科学方法教育和实验意识培养，而且提供了教学活动的逻辑脉络，随后的教学活动就沿着有关问题的解决生动展开，学生始终怀着浓厚兴趣主动探究、讨论、合作……巧妙的情境设计使整节课产生了很好的效果。

3.从交互性入手

我们的教学是一个交往、沟通、对话的过程，所以在创设问题情境时，应追求交互性和适度的可控性，而不仅是“满堂灌”。

例如：《质量守恒定律》的教学情境设计

课前活动：从水通电分解的实验入手，带领学生从微观角度模拟水分子发生变化的过程。

提问：氢气、氧气的质量与水的质量有什么关系呢？

小结：化学反应中生成的各物质的质量总和等于参加反应的各物质的质量总和。

过渡：其他化学反应也遵循这个规律吗？

实验探究：

4.从多样性入手

学生的经验世界都是独特的，在以往的学习过程中具备的经验，使他们对同一个教学问题和现象都会形成自己的理解。当教学问题在情境中呈现时，学生通常会以相关经验为基础，形成对问题的感知和理解。所以，在设计教学问题情境时，要注意学生的多样性。

例如在《燃烧和灭火》的教学设计中，我们可以从三个实验入手，小木条和石子分别在酒精灯上灼烧，为什么小木条能燃烧而石子不能呢？点燃两个大小、材质一样的蜡烛，一个燃着的蜡烛上罩一个烧杯，为什么烧杯内的蜡烛熄灭，烧杯外的蜡烛依旧燃烧？分别取大小相同的棉团，其中一个棉团用水润湿，分别在酒精灯上灼烧，为什么没蘸水的棉团能燃烧，而蘸水的棉团不能燃烧呢？引导学生围绕这些问题展开思考。

参考资料：

[1]王天蓉，徐谊.有效学习设计——问题化、图示化、信息化[M].北京：教育科学出版社.

[2]胡小勇.问题化教学设计——信息技术促进教学变革[M].北京：教育科学出版社.

[3]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，第3版.endprint

摘 要： 从问题化教学的角度看，不同类型的教学环境，有助于解决不同类型的教学问题。教学环境设计的目标就是为学生提供真实、可感知的问题情境。在教学过程中，教师根据教学目标和学生的认知水平、心理特征，从认知冲突、真实性、交互性、多样性入手，可以灵活有效地创设教学问题情境，激发学生积极参与教学过程。

关键词： 问题化教学环境设计 认知冲突 真实性 交互性 多样性

近年来在教学设计的发展中，教学环境设计日益受到重视，成为教学设计关注的重点内容之一。教学环境表面上可以理解为用来教学的地方，但实际上包括进行教学的环境，支持教学的软件、工具和适合学生学习的情感环境。在教学中，教师对教学环境的设计，决定了学生学习的内容和方式乃至成效。

从问题化教学的角度看，不同类型的教学环境，有助于解决不同类型的教学问题。我们对于教学环境设计的目标就是为学生提供真实、可感知的问题情境。在教学过程中，教师根据教学目标和学生的认知水平、心理特征，可以灵活有效地创设教学问题情境，激发学生积极参与教学过程。

1.从认知冲突入手

问题情境的创设，应该与学生现有的认知结构有一定差距，把未知内容隐含在其中，能够引起学生的认知注意。当学生的已有知识与未知的知识产生矛盾时，就能激发学生对问题知识的认知兴趣和解决愿望。

例如：溶液酸碱性的表示方法

教师提问：“生活中的哪些物质曾给你留下过酸的印象？”

学生凭自己的经验回答：“西红柿”、“酸奶”、“橘子”……

教师再展示一些酸性食品的照片，又问：“它们的酸性强弱一样吗？”

学生回答：“不一样。”

教师动手将1毫升白醋稀释后问学生：“这瓶中的白醋和稀释的白醋的酸性强弱一样吗？你有什么办法来确定这些物质酸性的强弱呢？”

“用酚酞试液。”“不，用石蕊试液。”

“那好，请同学们来用石蕊试液检验白醋和稀释的白醋哪个酸性强？”

两位同学用试管进行了实验，但所有的同学都愣住了。因为两个试管中的红色几乎一样，同学们面露惊异之色。“看来，我们要用别的方法来区分溶液的酸碱性的强弱……”

“常用的溶液酸碱性的表示方法用pH……”

2.从真实性入手

针对特定的教学目标，将问题安排在体验真实情境或背景经验的教学中，通过让学生参加真实问题求解等实践活动获得有效的学习。我们通过采用计算机、网络等信息技术，实现教室课堂的拟真情境与现实真实情境的沟通。

例：“盐”的教学情境设计

放映：菜市场加工皮蛋的录像

教师讲述：为了揭开皮蛋加工的秘密，我买了一些加工原料，在实验室里制成皮蛋加工原料的浸出液。

投影：加工原料及取样、溶解、过滤、装瓶的一组照片。

教师展示：皮蛋加工原料及其浸出液，学生观察。

教师讲述：皮蛋加工原料浸出液的成分是什么？开头我也不知道（有学生小声地讲：“自己化验”）。化验也得有方向，估计里面可能有什么呀？不然就无从下手。我想：我可以到网上找找资料。我在网上搜索了有关皮蛋的资料，下载了一些有用的资料。现在介绍给同学们……

教师寥寥数语的描述、生动有趣的录像，以及精心选择的图片，不但一下子引起了学生高度的注意和兴趣，帮助学生复习了有关物质分离的知识，渗透了科学方法教育和实验意识培养，而且提供了教学活动的逻辑脉络，随后的教学活动就沿着有关问题的解决生动展开，学生始终怀着浓厚兴趣主动探究、讨论、合作……巧妙的情境设计使整节课产生了很好的效果。

3.从交互性入手

我们的教学是一个交往、沟通、对话的过程，所以在创设问题情境时，应追求交互性和适度的可控性，而不仅是“满堂灌”。

例如：《质量守恒定律》的教学情境设计

课前活动：从水通电分解的实验入手，带领学生从微观角度模拟水分子发生变化的过程。

提问：氢气、氧气的质量与水的质量有什么关系呢？

小结：化学反应中生成的各物质的质量总和等于参加反应的各物质的质量总和。

过渡：其他化学反应也遵循这个规律吗？

实验探究：

4.从多样性入手

学生的经验世界都是独特的，在以往的学习过程中具备的经验，使他们对同一个教学问题和现象都会形成自己的理解。当教学问题在情境中呈现时，学生通常会以相关经验为基础，形成对问题的感知和理解。所以，在设计教学问题情境时，要注意学生的多样性。

例如在《燃烧和灭火》的教学设计中，我们可以从三个实验入手，小木条和石子分别在酒精灯上灼烧，为什么小木条能燃烧而石子不能呢？点燃两个大小、材质一样的蜡烛，一个燃着的蜡烛上罩一个烧杯，为什么烧杯内的蜡烛熄灭，烧杯外的蜡烛依旧燃烧？分别取大小相同的棉团，其中一个棉团用水润湿，分别在酒精灯上灼烧，为什么没蘸水的棉团能燃烧，而蘸水的棉团不能燃烧呢？引导学生围绕这些问题展开思考。

参考资料：

[1]王天蓉，徐谊.有效学习设计——问题化、图示化、信息化[M].北京：教育科学出版社.

[2]胡小勇.问题化教学设计——信息技术促进教学变革[M].北京：教育科学出版社.

[3]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，第3版.endprint