以生为本，提高高中化学课堂教学时效性

严丹航

摘 要： 在高中化学课堂教学中，应用生本教育理念，以前置性任务激励学习自学，依靠合作交流引领学生参与教学，教师以“导”和“合”有效提高学生化学素养，提高课堂教学的时效性。

关键词： 以生为本 高中化学课堂教学 时效性

郭思乐教授提出生本教育理念是主张把核心性学习交给学生，将知识构建过程作为演练场，让学生在自主生成和自我发展中形成能力，以便解决复杂多变的问题。课前提供学生易学、好学的前置性任务和问题情境，实施“先行学习、以学定教”；课堂上主张“教为不教”，让学生走上讲台，展示分享成果；在评价上，主张学生发展重于知识获得，学生自身成长了，就能更好地学习新知识。笔者结合高中化学教学实践，谈谈应用“以生为本”教学理念，提高课堂教学时效性的教学策略。

一、尊重学生认知水平，整合知识，布置有效前置性任务。

生本教育理念告诉我们要关注学生会了什么。如果学生对于即将的学习内容完全陌生或缺乏知识与经验基础，那么犹如“天书”般的新知识就很容易让他们失去学习兴趣。因此教师需要了解学生的学习情况，有效地认识学生的需求。现行高中苏教版化学教材中设置了【你知道吗】、【交流与讨论】、【活动与探究】、【观察与思考】、【问题解决】等一系列栏目，融合了学生的“最近发展区”和化学学科知识，具有简单、根本的特点。教师可以借助这些栏目的原始问题，布置一些“多做”“深思”“高出”的前置性任务，让每一位学生都明确学习任务和要求，感知自己要“学”的内容，激发每一位学生的认知；通过学习方法的提示，启发学生提出对问题和现象的个人观点。

如：结合苏教版化学1专题3第75页“活动与探究”设计前置任务：（1）切开苹果，果肉显浅绿色，你推测可能是什么离子？（2）一段时间后果肉会不断变红，为什么？（3）结合课文想一想如何检验这些离子？方法提示：①应用氧化还原反应的原理推想转化的条件；②设计实验时要从实验药品、实验步骤等方面考虑。

又如：苏教版选修《化学反应原理》化学电源这一课时的前置任务为：（1）阅读课文完成第15页“问题解决”；（2）阅读16页“资料卡”写出氢气-氧气-氢氧化钾溶液燃料电池的电极反应式，正极：？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，负极：？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，总反应式。（3）试一试：写出甲醇—氧气—稀硫酸溶液燃料电池的电极反应式，正极：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇，负极：？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，总反应式？摇？前置性任务是利用课余或课堂时间完成的，以自主学习为基础、自主参与为前提，又以个人体验为终结，思考教材中教授的内容。教师要明确布置的前置性任务要体现一定的生活性、针对性、层次性和指导性；前置性任务不是要求学生对知识面面俱到地识记，而是触及学习内容核心的提前切入和思考，激励学生以研究的心态和方式对待学习内容；前置性任务是有效完成课堂学习任务和打造高效生本课堂的关键。

二、重视合作交流，学习过程没有旁观者。

“以生为本”是以促进学生的发展为目标，倡导“以学定教”的教学理念。该理念认为只有在学生“最近发展区”上的“以学定教”，课堂教学才能具有较强的针对性。因此现在许多教师改变“一言堂”，让学生走上讲台。但这样往往使课堂变成优秀学生“说”的主场，无法实现不同想法之间思维的碰撞。要知道学生是学习的主体，在学习中没有旁观者。在课堂上要给予学生充分的合作交流时间，实现多种观点的分析、比较、分享、归纳、批判和整合，再现化学知识的发生、发展过程。

“以生为本”课堂中教师可组织两次合作交流。第一次是小组内的合作交流。每一个学生在组内将前置性任务研究过程的想法与困惑、发现与疑问和盘托出，小组商讨、整合小组内的个人想法。教师可以有效利用苏教版中的“交流与讨论”栏目开展。教师在此期间深入每个小组巡视，在倾听中观察各组每个人的动态，捕捉“智慧的声音”及“教”的典型信息，使合作更有效。第二次是全班范围的展示、交流、分享，提炼解决问题的方法，学生在相互评价中相互欣赏。教师鼓励学生在讲时可随机提问学生，或让学生到黑板前板演。这样一来，大大提高了学生参与的积极性。有时问题提出后，很多学生积极举手发言。据笔者观察，相比教师的讲授，学生更愿意专注地听或回答，因为此时学生的心理上更放松。同时让学生对发现和解决问题的过程及成果进行自我评价、自我总结。比如，教师可以用“他们组的观点你听明白了吗？有几点？”引导学生之间进行交流，训练学生捕捉信息的能力或直接提炼、聚焦重点。教师对学生合作学习的结果要及时作出评价，如让学生评价：实验设计得是否合理？问题解决得是否有效、彻底、简捷？得到的方法和结果有何意义和应用价值？等等。这样各组员之间既能维持良好的合作关系，又能保证学生在原有认知的基础上积极思维。

三、教师的“导”有规划、因时而作，引导学生体验化学的真、善、美。

在课堂教学中，面对学生出现的错误或教学中的意外，教师等不得，急切地以自己的思路引导学生，往往会抑制学生思维的发散性。教师给予学生的越多，学生的思维无法得到拓展，最后往往会形成“听懂了，但不会解题或考不好”的局面。

“教，就是为了达到不教”。课前设计教学时，以学生的学清为起点，以学生学习中产生的疑问为重点，规划学生的质疑与释疑过程。在课堂上教师以平等的交流者出现，学生能说的老师一定不说，老师该说的一定要说清楚。适时适度地引导，或在学生忽略之处，或在学生无法领悟之处，善于发现学生思路的闪光点，从学生的视角传授阅读的方法、观察的方法，弥补教材编写和学生认知能力结合的不足之处，感受蕴含于其中的化学的真、善、美，帮助学生总结规律、探维单一时，进一步展示乙烯、环己烷的球棍模型引导可以头尾相连成环状。其间学生充分体验微观物质结构之美。

有一次，学到乙醇与金属钠反应，有学生提出：“老师我觉得乙醇应该有酸性的，你看它的分子里有六个氢原子。”学生能提出这个问题，说明是非常有思想的，一般的学生是老师说什么就是什么。对这样的学生，我们要及时给予肯定。教师趁机告诉学生并不是分子中所有的氢都可以电离出来的，乙醇中羟基上的氢可以钠代替，但不能电离出氢离子，进一步让学生思考如何用实验说明乙醇不电离，在他们给出实验设计后，再向他们解释，这样更能让学生明白透过现象看本质的重要性。

教师对学生的发言要作出敏锐的判断，以点评的方式使学生明确思考的方向，以宽容的心态和发展的眼光看待学生的学习失误，在拓展思维深度的同时丰富学生的学习方法。如：“能抓住关键词来判断是一种不错的方法”；“引用信息提示表明观点能很精彩”；“能联想到相关的原理，很有说服力”。看似蜻蜓点水，学生却能从中获得启示：思考的角度如此多样，解题的思路如此清晰。久而久之，学习能力或多或少都会提高。可见，有效的“导”让学生明确思辨的方向，满足学生探究的欲望，一步一步将思维深化，达到提高课堂教学有效性的目的。

四、重视知识的整合过程，强化化学思维的形成

实践证明，师生一起整合知识环节对45分钟的课堂教学有很大影响。在完成主要学习过程后引导学生回顾学习过程，概括性地完善有关的知识结构，强化学生知识构建；整合过程、方法、价值、态度、观念等方面的学习成果，形成一定的化学思维模式，深化学习结果，使学生的逻辑体验从朦胧状态变成自觉状态，更清晰、更主动地参与学习。

教师的整合方式应该根据具体情况采用不同的形式，或提纲或文字，或进行精简的训练，但始终以学生为主体，重视师生间与生生间的情感交流，以强化学习过程的有关体验为目的，引领学生自主整合；注重对知识的深入讨论，拓展发展空间，将学习成果的巩固与发展相结合，实现教学评价与教学过程的结合。

总之，高中化学课堂教学要真正体现“以生为本”的教学理念，教师就必须更新教学理念，立足教材，智慧性地使用教材中每个栏目，根据学生的情况开展适当的教学活动，“动静结合”，让学生在发现、思考、验证中体验学习的快乐，让高中化学课堂充满激情和爱，提高课堂教学时效性，促进教师的专业发展。

参考文献：

[1]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]李峰.走进生本教育深处.人民教育，2012（3—4）：31.endprint

摘 要： 在高中化学课堂教学中，应用生本教育理念，以前置性任务激励学习自学，依靠合作交流引领学生参与教学，教师以“导”和“合”有效提高学生化学素养，提高课堂教学的时效性。

关键词： 以生为本 高中化学课堂教学 时效性

郭思乐教授提出生本教育理念是主张把核心性学习交给学生，将知识构建过程作为演练场，让学生在自主生成和自我发展中形成能力，以便解决复杂多变的问题。课前提供学生易学、好学的前置性任务和问题情境，实施“先行学习、以学定教”；课堂上主张“教为不教”，让学生走上讲台，展示分享成果；在评价上，主张学生发展重于知识获得，学生自身成长了，就能更好地学习新知识。笔者结合高中化学教学实践，谈谈应用“以生为本”教学理念，提高课堂教学时效性的教学策略。

一、尊重学生认知水平，整合知识，布置有效前置性任务。

生本教育理念告诉我们要关注学生会了什么。如果学生对于即将的学习内容完全陌生或缺乏知识与经验基础，那么犹如“天书”般的新知识就很容易让他们失去学习兴趣。因此教师需要了解学生的学习情况，有效地认识学生的需求。现行高中苏教版化学教材中设置了【你知道吗】、【交流与讨论】、【活动与探究】、【观察与思考】、【问题解决】等一系列栏目，融合了学生的“最近发展区”和化学学科知识，具有简单、根本的特点。教师可以借助这些栏目的原始问题，布置一些“多做”“深思”“高出”的前置性任务，让每一位学生都明确学习任务和要求，感知自己要“学”的内容，激发每一位学生的认知；通过学习方法的提示，启发学生提出对问题和现象的个人观点。

如：结合苏教版化学1专题3第75页“活动与探究”设计前置任务：（1）切开苹果，果肉显浅绿色，你推测可能是什么离子？（2）一段时间后果肉会不断变红，为什么？（3）结合课文想一想如何检验这些离子？方法提示：①应用氧化还原反应的原理推想转化的条件；②设计实验时要从实验药品、实验步骤等方面考虑。

又如：苏教版选修《化学反应原理》化学电源这一课时的前置任务为：（1）阅读课文完成第15页“问题解决”；（2）阅读16页“资料卡”写出氢气-氧气-氢氧化钾溶液燃料电池的电极反应式，正极：？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，负极：？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，总反应式。（3）试一试：写出甲醇—氧气—稀硫酸溶液燃料电池的电极反应式，正极：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇，负极：？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，总反应式？摇？前置性任务是利用课余或课堂时间完成的，以自主学习为基础、自主参与为前提，又以个人体验为终结，思考教材中教授的内容。教师要明确布置的前置性任务要体现一定的生活性、针对性、层次性和指导性；前置性任务不是要求学生对知识面面俱到地识记，而是触及学习内容核心的提前切入和思考，激励学生以研究的心态和方式对待学习内容；前置性任务是有效完成课堂学习任务和打造高效生本课堂的关键。

二、重视合作交流，学习过程没有旁观者。

“以生为本”是以促进学生的发展为目标，倡导“以学定教”的教学理念。该理念认为只有在学生“最近发展区”上的“以学定教”，课堂教学才能具有较强的针对性。因此现在许多教师改变“一言堂”，让学生走上讲台。但这样往往使课堂变成优秀学生“说”的主场，无法实现不同想法之间思维的碰撞。要知道学生是学习的主体，在学习中没有旁观者。在课堂上要给予学生充分的合作交流时间，实现多种观点的分析、比较、分享、归纳、批判和整合，再现化学知识的发生、发展过程。

“以生为本”课堂中教师可组织两次合作交流。第一次是小组内的合作交流。每一个学生在组内将前置性任务研究过程的想法与困惑、发现与疑问和盘托出，小组商讨、整合小组内的个人想法。教师可以有效利用苏教版中的“交流与讨论”栏目开展。教师在此期间深入每个小组巡视，在倾听中观察各组每个人的动态，捕捉“智慧的声音”及“教”的典型信息，使合作更有效。第二次是全班范围的展示、交流、分享，提炼解决问题的方法，学生在相互评价中相互欣赏。教师鼓励学生在讲时可随机提问学生，或让学生到黑板前板演。这样一来，大大提高了学生参与的积极性。有时问题提出后，很多学生积极举手发言。据笔者观察，相比教师的讲授，学生更愿意专注地听或回答，因为此时学生的心理上更放松。同时让学生对发现和解决问题的过程及成果进行自我评价、自我总结。比如，教师可以用“他们组的观点你听明白了吗？有几点？”引导学生之间进行交流，训练学生捕捉信息的能力或直接提炼、聚焦重点。教师对学生合作学习的结果要及时作出评价，如让学生评价：实验设计得是否合理？问题解决得是否有效、彻底、简捷？得到的方法和结果有何意义和应用价值？等等。这样各组员之间既能维持良好的合作关系，又能保证学生在原有认知的基础上积极思维。

三、教师的“导”有规划、因时而作，引导学生体验化学的真、善、美。

在课堂教学中，面对学生出现的错误或教学中的意外，教师等不得，急切地以自己的思路引导学生，往往会抑制学生思维的发散性。教师给予学生的越多，学生的思维无法得到拓展，最后往往会形成“听懂了，但不会解题或考不好”的局面。

“教，就是为了达到不教”。课前设计教学时，以学生的学清为起点，以学生学习中产生的疑问为重点，规划学生的质疑与释疑过程。在课堂上教师以平等的交流者出现，学生能说的老师一定不说，老师该说的一定要说清楚。适时适度地引导，或在学生忽略之处，或在学生无法领悟之处，善于发现学生思路的闪光点，从学生的视角传授阅读的方法、观察的方法，弥补教材编写和学生认知能力结合的不足之处，感受蕴含于其中的化学的真、善、美，帮助学生总结规律、探维单一时，进一步展示乙烯、环己烷的球棍模型引导可以头尾相连成环状。其间学生充分体验微观物质结构之美。

有一次，学到乙醇与金属钠反应，有学生提出：“老师我觉得乙醇应该有酸性的，你看它的分子里有六个氢原子。”学生能提出这个问题，说明是非常有思想的，一般的学生是老师说什么就是什么。对这样的学生，我们要及时给予肯定。教师趁机告诉学生并不是分子中所有的氢都可以电离出来的，乙醇中羟基上的氢可以钠代替，但不能电离出氢离子，进一步让学生思考如何用实验说明乙醇不电离，在他们给出实验设计后，再向他们解释，这样更能让学生明白透过现象看本质的重要性。

教师对学生的发言要作出敏锐的判断，以点评的方式使学生明确思考的方向，以宽容的心态和发展的眼光看待学生的学习失误，在拓展思维深度的同时丰富学生的学习方法。如：“能抓住关键词来判断是一种不错的方法”；“引用信息提示表明观点能很精彩”；“能联想到相关的原理，很有说服力”。看似蜻蜓点水，学生却能从中获得启示：思考的角度如此多样，解题的思路如此清晰。久而久之，学习能力或多或少都会提高。可见，有效的“导”让学生明确思辨的方向，满足学生探究的欲望，一步一步将思维深化，达到提高课堂教学有效性的目的。

四、重视知识的整合过程，强化化学思维的形成

实践证明，师生一起整合知识环节对45分钟的课堂教学有很大影响。在完成主要学习过程后引导学生回顾学习过程，概括性地完善有关的知识结构，强化学生知识构建；整合过程、方法、价值、态度、观念等方面的学习成果，形成一定的化学思维模式，深化学习结果，使学生的逻辑体验从朦胧状态变成自觉状态，更清晰、更主动地参与学习。

教师的整合方式应该根据具体情况采用不同的形式，或提纲或文字，或进行精简的训练，但始终以学生为主体，重视师生间与生生间的情感交流，以强化学习过程的有关体验为目的，引领学生自主整合；注重对知识的深入讨论，拓展发展空间，将学习成果的巩固与发展相结合，实现教学评价与教学过程的结合。

总之，高中化学课堂教学要真正体现“以生为本”的教学理念，教师就必须更新教学理念，立足教材，智慧性地使用教材中每个栏目，根据学生的情况开展适当的教学活动，“动静结合”，让学生在发现、思考、验证中体验学习的快乐，让高中化学课堂充满激情和爱，提高课堂教学时效性，促进教师的专业发展。

参考文献：

[1]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]李峰.走进生本教育深处.人民教育，2012（3—4）：31.endprint

摘 要： 在高中化学课堂教学中，应用生本教育理念，以前置性任务激励学习自学，依靠合作交流引领学生参与教学，教师以“导”和“合”有效提高学生化学素养，提高课堂教学的时效性。

关键词： 以生为本 高中化学课堂教学 时效性

郭思乐教授提出生本教育理念是主张把核心性学习交给学生，将知识构建过程作为演练场，让学生在自主生成和自我发展中形成能力，以便解决复杂多变的问题。课前提供学生易学、好学的前置性任务和问题情境，实施“先行学习、以学定教”；课堂上主张“教为不教”，让学生走上讲台，展示分享成果；在评价上，主张学生发展重于知识获得，学生自身成长了，就能更好地学习新知识。笔者结合高中化学教学实践，谈谈应用“以生为本”教学理念，提高课堂教学时效性的教学策略。

一、尊重学生认知水平，整合知识，布置有效前置性任务。

生本教育理念告诉我们要关注学生会了什么。如果学生对于即将的学习内容完全陌生或缺乏知识与经验基础，那么犹如“天书”般的新知识就很容易让他们失去学习兴趣。因此教师需要了解学生的学习情况，有效地认识学生的需求。现行高中苏教版化学教材中设置了【你知道吗】、【交流与讨论】、【活动与探究】、【观察与思考】、【问题解决】等一系列栏目，融合了学生的“最近发展区”和化学学科知识，具有简单、根本的特点。教师可以借助这些栏目的原始问题，布置一些“多做”“深思”“高出”的前置性任务，让每一位学生都明确学习任务和要求，感知自己要“学”的内容，激发每一位学生的认知；通过学习方法的提示，启发学生提出对问题和现象的个人观点。

如：结合苏教版化学1专题3第75页“活动与探究”设计前置任务：（1）切开苹果，果肉显浅绿色，你推测可能是什么离子？（2）一段时间后果肉会不断变红，为什么？（3）结合课文想一想如何检验这些离子？方法提示：①应用氧化还原反应的原理推想转化的条件；②设计实验时要从实验药品、实验步骤等方面考虑。

又如：苏教版选修《化学反应原理》化学电源这一课时的前置任务为：（1）阅读课文完成第15页“问题解决”；（2）阅读16页“资料卡”写出氢气-氧气-氢氧化钾溶液燃料电池的电极反应式，正极：？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，负极：？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，总反应式。（3）试一试：写出甲醇—氧气—稀硫酸溶液燃料电池的电极反应式，正极：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇，负极：？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，总反应式？摇？前置性任务是利用课余或课堂时间完成的，以自主学习为基础、自主参与为前提，又以个人体验为终结，思考教材中教授的内容。教师要明确布置的前置性任务要体现一定的生活性、针对性、层次性和指导性；前置性任务不是要求学生对知识面面俱到地识记，而是触及学习内容核心的提前切入和思考，激励学生以研究的心态和方式对待学习内容；前置性任务是有效完成课堂学习任务和打造高效生本课堂的关键。

二、重视合作交流，学习过程没有旁观者。

“以生为本”是以促进学生的发展为目标，倡导“以学定教”的教学理念。该理念认为只有在学生“最近发展区”上的“以学定教”，课堂教学才能具有较强的针对性。因此现在许多教师改变“一言堂”，让学生走上讲台。但这样往往使课堂变成优秀学生“说”的主场，无法实现不同想法之间思维的碰撞。要知道学生是学习的主体，在学习中没有旁观者。在课堂上要给予学生充分的合作交流时间，实现多种观点的分析、比较、分享、归纳、批判和整合，再现化学知识的发生、发展过程。

“以生为本”课堂中教师可组织两次合作交流。第一次是小组内的合作交流。每一个学生在组内将前置性任务研究过程的想法与困惑、发现与疑问和盘托出，小组商讨、整合小组内的个人想法。教师可以有效利用苏教版中的“交流与讨论”栏目开展。教师在此期间深入每个小组巡视，在倾听中观察各组每个人的动态，捕捉“智慧的声音”及“教”的典型信息，使合作更有效。第二次是全班范围的展示、交流、分享，提炼解决问题的方法，学生在相互评价中相互欣赏。教师鼓励学生在讲时可随机提问学生，或让学生到黑板前板演。这样一来，大大提高了学生参与的积极性。有时问题提出后，很多学生积极举手发言。据笔者观察，相比教师的讲授，学生更愿意专注地听或回答，因为此时学生的心理上更放松。同时让学生对发现和解决问题的过程及成果进行自我评价、自我总结。比如，教师可以用“他们组的观点你听明白了吗？有几点？”引导学生之间进行交流，训练学生捕捉信息的能力或直接提炼、聚焦重点。教师对学生合作学习的结果要及时作出评价，如让学生评价：实验设计得是否合理？问题解决得是否有效、彻底、简捷？得到的方法和结果有何意义和应用价值？等等。这样各组员之间既能维持良好的合作关系，又能保证学生在原有认知的基础上积极思维。

三、教师的“导”有规划、因时而作，引导学生体验化学的真、善、美。

在课堂教学中，面对学生出现的错误或教学中的意外，教师等不得，急切地以自己的思路引导学生，往往会抑制学生思维的发散性。教师给予学生的越多，学生的思维无法得到拓展，最后往往会形成“听懂了，但不会解题或考不好”的局面。

“教，就是为了达到不教”。课前设计教学时，以学生的学清为起点，以学生学习中产生的疑问为重点，规划学生的质疑与释疑过程。在课堂上教师以平等的交流者出现，学生能说的老师一定不说，老师该说的一定要说清楚。适时适度地引导，或在学生忽略之处，或在学生无法领悟之处，善于发现学生思路的闪光点，从学生的视角传授阅读的方法、观察的方法，弥补教材编写和学生认知能力结合的不足之处，感受蕴含于其中的化学的真、善、美，帮助学生总结规律、探维单一时，进一步展示乙烯、环己烷的球棍模型引导可以头尾相连成环状。其间学生充分体验微观物质结构之美。

有一次，学到乙醇与金属钠反应，有学生提出：“老师我觉得乙醇应该有酸性的，你看它的分子里有六个氢原子。”学生能提出这个问题，说明是非常有思想的，一般的学生是老师说什么就是什么。对这样的学生，我们要及时给予肯定。教师趁机告诉学生并不是分子中所有的氢都可以电离出来的，乙醇中羟基上的氢可以钠代替，但不能电离出氢离子，进一步让学生思考如何用实验说明乙醇不电离，在他们给出实验设计后，再向他们解释，这样更能让学生明白透过现象看本质的重要性。

教师对学生的发言要作出敏锐的判断，以点评的方式使学生明确思考的方向，以宽容的心态和发展的眼光看待学生的学习失误，在拓展思维深度的同时丰富学生的学习方法。如：“能抓住关键词来判断是一种不错的方法”；“引用信息提示表明观点能很精彩”；“能联想到相关的原理，很有说服力”。看似蜻蜓点水，学生却能从中获得启示：思考的角度如此多样，解题的思路如此清晰。久而久之，学习能力或多或少都会提高。可见，有效的“导”让学生明确思辨的方向，满足学生探究的欲望，一步一步将思维深化，达到提高课堂教学有效性的目的。

四、重视知识的整合过程，强化化学思维的形成

实践证明，师生一起整合知识环节对45分钟的课堂教学有很大影响。在完成主要学习过程后引导学生回顾学习过程，概括性地完善有关的知识结构，强化学生知识构建；整合过程、方法、价值、态度、观念等方面的学习成果，形成一定的化学思维模式，深化学习结果，使学生的逻辑体验从朦胧状态变成自觉状态，更清晰、更主动地参与学习。

教师的整合方式应该根据具体情况采用不同的形式，或提纲或文字，或进行精简的训练，但始终以学生为主体，重视师生间与生生间的情感交流，以强化学习过程的有关体验为目的，引领学生自主整合；注重对知识的深入讨论，拓展发展空间，将学习成果的巩固与发展相结合，实现教学评价与教学过程的结合。

总之，高中化学课堂教学要真正体现“以生为本”的教学理念，教师就必须更新教学理念，立足教材，智慧性地使用教材中每个栏目，根据学生的情况开展适当的教学活动，“动静结合”，让学生在发现、思考、验证中体验学习的快乐，让高中化学课堂充满激情和爱，提高课堂教学时效性，促进教师的专业发展。

参考文献：

[1]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]李峰.走进生本教育深处.人民教育，2012（3—4）：31.endprint