浅谈“国培”班级管理

武凤霞+李飞

摘要：“国培计划” 是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。如何加强班级管理来提高培训质量成为一个关注的问题。从三年的管理工作中，初步认为“国培”班级管理应该从掌握培训学员的基本情况；组织好“破冰”活动；熟悉培训方案，开展好课外拓展活动；做好示范引领；做好服务者；班主任角色、管理方式的转变六个方面进行管理。

关键词：国培管理班主任

“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。“中西部农村骨干教师培训项目”主要包括农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训[1]。“国培计划”实行首席专家制，首席专家负责设计培训方案、组织集体备课、进行过程指导等工作[2]。培训方案是由管理者、学员和培训者来实施。置换脱产研修项目集中培训为期3个月，培训时间长、实践活动多，班主任是培训方案实施的组织者，是培训目标得以实现的责任人，是培训效果得以提升的设计师，其在学员的培训管理工作中起主导作用[3]。笔者从三年的培训工作中不断总结经验，总结出一些可行的管理方式。

1 掌握培训学员的基本情况

置换脱产研修项目针对的是农村义务教育学校有良好发展潜力的中青年骨干教师。随着培训范围的扩大，学员大多来自边远的乡镇，为了了解学员的基本情况，增进和学员之间的交流，培训前期，拿到参训学员名单后就逐一打电话给学员，了解他们的工龄、学历、教学情况及培训需求和对培训的了解，对学员的姓名和基本情况进行必要的记录和记忆，并告知学员参训时间、报到地点、所带学习和生活用品、乘车方式。用这一次电话沟通，了解学员的参训心态，为后面的管理工作做到心中有数。培训过程中建立班级QQ群，及时与学员进行沟通，了解他们的学习生活情况、培训情况。俗话说“良好的开端等于成功的一半”。有了这样的交流机会和平台，学员就能尽快融入到培训中来，不会感到培训时间长，使得培训工作顺利开展。

2 组织好“破冰”活动

“破冰”是指打破人际交往间怀疑、猜忌、疏远的藩篱，就像打破严冬厚厚的冰层。为了破除参训学员之间因陌生而产生的心灵之冰，我们通过破冰游戏让大家互动起来，相互认识并有初步的了解；为了破除参训学员对培训目标、任务、内容等不了解而产生的学习之冰，我们组织开展了“国培计划”项目的解读，对培训目标、培训原则、培训课程和培训师资、培训模式和方式、培训纪律、项目人员都做了具体的说明。为了学员间能够进行协作学习，根据学员间的地域差异、性别差异、年龄差异、职称差异分了小组，每个小组的人数是5-7人，这样小组之间的学员从认识到了解再到熟悉，形成一个学习共同体。“破冰”活动一定要精心设计，精心组织，不仅要达到活动的目的，而且要体现学员的可参与性；不能让学员有任何的压力和顾忌，还要形成一种相互交流的气氛，让学员放下原工作单位的面具，进入到新的学习交流环境。

3 熟悉培训方案，开展好课外拓展活动

熟悉培训方案是做好管理、开展好课外拓展活动的基础；掌握成人学习规律，是培训取得良好效果的条件。在培训中，班主任要让学员做到劳逸结合，开展好课外拓展活动，包括户外拓展活动、文娱活动、体育活动等。户外拓展的百度概念是指以自然环境为场地的，带有探险性质或体验探险性质的体育活动项目群。由于培训学员一直处于平稳的工作生活状态，很容易埋没自己的个人潜质，所以我们在培训过程中开展1-2次拓展活动，有利于激发学员潜力，发展潜能，突破自我，培养创新精神，增强小组成员间的协作精神，端正培训态度，提高培训质量。另外，要求学员在课后同授课专家交流，做听课总结，这个活动不仅提高了学员学习的主动性，而且锻炼了学员的表达总结能力。根据培训需要，开展一些主题研修、学科技能竞赛、文体活动、有利于学员间的交流与沟通、参与、合作，提高了学员的自我教育管理，有利于培训需求和培训内容的对接，促进了培训方案的实施和培训效率的提高。

4 做好示范引领

现代管理之父彼得·德鲁克说过，“管理是一种实践，其本质不在于‘知，而在于‘行；其验证不在于逻辑，而在于成果；不但要正确地做事，更要做正确的事。”传统的日常班级管理主要是学员每天请假、考勤、管理、评先评优等工作，均由班主任组织实施，突出强调了班主任的权威，学员成了被动的执行者，未能充分发挥学员自主管理的积极性和创造性，不利于提升班级管理水平，不利于达到班级最佳的管理效果[4]。由于笔者是兼职班主任，时间很紧张，但是为了使培训取得更好的效果，只要自己不上课，就跟班学习，这样有两个好处：一是为学员树立榜样，做到示范引领；二是能够和学员一起学习、交流，了解授课专家的教学情况，检验课程设置的合理性。

5 做好服务者

在培训的整个过程中，本着做好“服务学员、服务培训”的态度。开班前准备工作充分到位，报到接待学员热情周到、真诚礼貌，主动了解学员需求，及时解答学员的疑惑。开展一些活动，让学员了解培训地点的周围环境：医院、银行、公园、书店、学校、饮食和文化。在培训中，了解学员住宿情况，及时解决学员提出的各项问题，帮助学员解决生活上、思想上、学习上的一切困难。尊重授课专家，根据专家合理要求提供教学服务。协调内外关系，对培训过程中反映出来的问题，及时与培训团队、学员、授课教师、教学实践学校沟通，形成学员学风踏实、成绩优秀的良好风气，做到让培训者、培训团队、学员三满意的优秀服务员。

6 班主任角色、管理方式的转变

角色的转变：课堂教学中，教师的角色是传道、授业、解惑；大学生日常班级管理中，教师的角色是进行德育教育、思想政治教育；国培班主任的角色是培训班级的管理者，培训活动的组织者，培训的服务者、协调者。管理方式的转变：我们的培训对象是农村义务教育学校的一线骨干教师，他们是带着问题来，解决问题、提高能力去的，在培训中采用任务驱动、主体参与、协同创新、反思提升；“走动式”管理使我们真正做到了“以人为本，服务为主”。

“国培计划”仍在进行，班级管理也在不断探索，在工作中，可以借鉴其它培训的一些成熟管理经验，不断更新观念，改变工作方式，总结工作经验，提高自己的管理水平。

参考文献：

[1]国培计划 [EB／OL]. http://www.gpjh.cn/cms/gygp/index.htm.

[2]教育部.“国培计划”课程标准（试行）[S]，2012年5月.

[3]曹琨，刘小瑞，李小娜.论班主任在学员管理中的主导作用[J].广西教育学院学报，2009(1):14-17.

[4]范桂秋.论党校班主任工作中的目标管理[J].管理技巧，2011(23):16-17.

作者简介：武凤霞，助教，理学硕士，主要从事偏微分方程、班级管理方面的研究。

通讯作者：李飞，助理研究员，理学硕士，主要从事信息与网络安全研究。

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