数学教学中运用多媒体的利与弊

范杰

〔关键词〕 数学教学；多媒体；应

用；利；弊

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

14—0068—01

随着教学改革的深入和信息化的快速发展，多媒体技术逐渐走进校园。作为现代化的教学手段，多媒体技术的合理使用为数学教学提供了极大的便利，有效地提高了教学效率。但是，如果使用不当，就会事与愿违。下面，笔者结合教学实际，就初中数学教学中多媒体应用的利与弊，谈谈自己的看法和体会。

一、 多媒体在数学教学中的“利”

1.激发学生的学习兴趣。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。数学知识本身比较抽象，学生往往会感受到单调和枯燥。而适时运用多媒体技术，就可以以形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，调动学生学习的积极性，使学生对将要学习的知识保持浓厚的学习兴趣，从而变“要我学”为“我要学”。

2.突出重点，突破难点。每一节数学课堂教学中，都有一个或几个教学重点，其他内容都围绕这些重点内容展开。这些重点内容要求学生必须理解、掌握，并能灵活运用。教师不能强硬地“塞”给学生，而应该让学生经历知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体进行辅助教学，可以将教学中抽象的知识通过具体形象的情境呈现在学生眼前，使教学过程形象生动，进而突出重点，突破难点。比如，教学“行程问题”时，很多学生难以理解题意。为此，在教学过程中，我利用多媒体设计了图文并茂的课件，使学生能够通过观看课件轻松地理解题目中物体的行程过程，从而快速地找出等量关系，进而列出方程，解出答案。

3.增大课堂容量。教师要上好一堂课，就必须要认真备课。教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，获取大量信息，进而优化教学内容。庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本地找，一页一页地翻，这个过程要耗费教师大量的时间。而现在的多媒体教学，借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等，能快速提供和处理大量的信息。比如，在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以借助课件来完成教学任务，从而节约课堂时间，也就增大了课堂的信息容量。

二、多媒体在数学教学中的“弊”

1.多媒体演示完全代替教师讲解。有的教师把整节课的内容都搬上屏幕，把预先设计好的课件整堂课逐一播放，没有给学生思考的时间。表面上看似热热闹闹，其实质却是由原来的“人灌”变为了“机灌”。初中生理解数学问题的深度和广度还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习活动进行精心组织，并采取多种教学形式进行引导，使“传道、授业、解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助数学教学，不能完全代替教师的讲解。

2.学生变成了观赏者。教学活动是师生双边互动的过程，教学时既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。但有部分教师将教学内容制成课件，全程播放，不注意调动学生的主观能动性，原先传统教学手段的师生交流、讨论没有了，学生仿佛成了置身课堂之外的观赏者。久而久之，学生就不自觉地游离于学习活动之外，把一堂教学课变成观赏课。运用多媒体时，教师应注意增强学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话、学生讨论、多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，最终达到事半功倍的教学效果。

3.课件设计华而不实。课件是多媒体教学的核心部分，它的设计好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，不能肤浅地停留在表面。但有的教师忽略了教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，不能体现教学重点，甚至没有真正的实质性的内容。这样的课件华而不实，不利于学生的发展。在设计课件时，要围绕课堂教学目标，突出重点，详略得当。

4.盲目使用，效率低下。在实际教学中，部分教师没有从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体进行教学就是运用了最先进的教学手段，就越能显示其教学水平，因此一味盲目地使用多媒体，忽视了传统的教学手段。一味片面地追求多媒体教学，就与多媒体辅助教学的初衷背道而驰，使得多媒体成了名副其实的“花架子”。因此，教学时，教师要考虑教学内容的特点和学生的实际，将多媒体教学和传统教学手段有机结合起来，真正提高教学效率。

编辑：谢颖丽endprint