例谈小学课堂数学活动中自主学习能力的培养

徐永华

（扬州市东花园小学，江苏 扬州 225002）

例谈小学课堂数学活动中自主学习能力的培养

徐永华

（扬州市东花园小学，江苏 扬州 225002）

把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，提供实在有效的数学活动，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，使学生得到充分的发展。结合自己的教学实践，探讨在小学数学课堂教学活动中培养学生的自主学习能力的做法。

自主参与；自主建构；自我发展

课堂是学生学习的主阵地，改变传统的学习方式，提供实在有效的数学活动，激发学生自主参与，让学生在探究活动中自主建构、在拓展活动中自主发展，从而培养学生的自主学习能力。本人结合具体的课堂教学，谈谈在课堂数学活动中培养学生自主学习能力的几点做法。

一、创设情境型数学活动，激发学生自主参与

创设情境型数学活动，让学生多问“为什么”，给学生留有思考的余地，善于利用教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，促使学生产生认知冲突，产生迫不及待地探索、研究的兴趣，激发他们自主参与到教学活动中。

在教授“能被3整除的数”时，我对同学们说，以前是老师考你们，今天，你们来考老师好不好？就从你们日常生活中的电话开始吧！只要你随便写出一个电话号码，我就能知道能不能被3整除，学生跃跃欲试。

生 1：4222382

师：不能。

生 2：4222696

师：不能。

生 3：4222623

师：能

……

此时，班上的一位同学站起来说，数字小，老师当然可以算出来，师说，那同学们可以写大一些的。看看老师能不能说出来？

生 1：42346578

师：能

生 2：1385227621

师：不能

生 3：123456789051

师：能。

……

课堂气氛十分活跃，有的学生在想，老师用的什么方法呢？看个位上的数字，有的能，有的不能。以前能被2和5整除的方法都不行，学生议论纷纷，有的感到迷惑，有的感到惊奇，学生的好奇心和求知欲被充分激发出来。此时，判断能被3整除的数的神奇方法已激起学生内心强烈的求知欲，激发了学生自主参与的意愿。

二、设计探究型数学活动，促使学生自主建构

学生的思维发展是一个由具体形象思维逐步再向抽象思维过渡的过程，设计有价值的数学活动，让学生全身心地参与活动，通过自己猜想、操作、验证、想象，把思考与操作结合起来，使学习形式多样化，这样才能培养学生科学的研究态度，勇于探索的精神，从而促使学生自主建构。

如在教授苏教版数学五年级上册《找规律》时，教师分两个层次促使学生思考突破“如何找规律”。

（一）第一层次：确定规律，寻找规律

师出示：国庆节，公园里面布置的可漂亮呢，我们看看有什么？

生：公园里有盆花、彩灯、彩旗。

师：仔细观察盆花、彩灯、彩旗的排列，你发现什么？

生：我发现它们是按照一定的规律排列的，都是一组一组的依次排列下去。

师：照这样排下去，左起第15盆花是什么颜色的？

学生自主探究：

生1：我是通过画图的方法找到了第15盆是蓝花。

画图的方法：

生2：我是把彩灯按照单双数一一列举的方法下来找到了第15盆花是蓝花。

左起，第1、3、5……盆都是蓝花 单数

第2、4、6……盆都是红花 双数

生3：我是通过用计算的方法找找到了第15盆花是蓝花。

15衣2=7（组）……1（盆）看余数是蓝花。

交流结束，学生自主总结盆花摆的规律。

这时，教师又问：左起第17盏灯是什么颜色时，学生通过总结出来的方法很快找到了第17盏灯的颜色。

（二）第二层次：由一般到特殊

师出示：“照这样排下去，左起第（ ）面彩旗是什么颜色的？”

让学生自己填第几面，自主探究彩旗排列的规律，学生有的填21，有刚才学过的画图、算式等方法解决了，突然出现了第20面，少数学生产生了困惑，20衣4=5组，没有余数

师：没有余数，怎么办？

生：（结合图观察思考激动的说出自己的发现）没有余数说明是最后的一面。

师追问：第几组最后一面？

生：第5组最后一面。

师：回想一下我们解决彩旗、彩灯、盆花的排列规律的问题，你觉得我们是怎样找到答案的？

学生自主探究：首先确定规律，其次选择方法，最后如果用计算的方法，看余数，若无余数，就是这一组的最后一个。

学生通过亲自动手体验证明这一结论是否正确，同时不迷信权威，勇于提出问题，学生动手、动脑、动口，多种感官协同发挥作用，有效地突破了难点，掌握了找规律的方法，形成学生的自主建构。

三、开展拓展型数学活动，走向学生自主发展

学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。创新之意在于形成学生的自觉性反思，走向学生自主发展。

在教授《认识小数》时：

师出示：乘车有规则，1.2米以下的儿童免票，1.2至1.5米半票，1.5米以上的儿童全票。小芳1米4分米，应该怎么买票？

学生：因为小芳是1米4分米，写成小数就1.4米。1.4米在1.2与1.5米之间。所以买半票。

师追问：小华身高1米8厘米,该如何买票呢？引发学生的思考，学生能想到1米8厘米小于1米1分米。而1米1分米就是1.1米，1.1米又小于1.2米，所以小华免票。

师追问：1米8厘米可以用什么小数表示呢？

学生自觉反思，除了一位小数还能不能用两位小数表示呢？从课堂延伸至课外，把学生的思维引向深入，走向学生的自主发展。

总之，在课堂上，善于利用各种数学活动，灵活运用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，促使学生在数学课堂活动中自主去探索、去思考、去建构，让学生在多种数学活动中走向自我提升、发展，这样，学生思维的翅膀才会变得羽翼丰满，才能真正培养学生自主学习的能力。

[1]郑毓信.数学教育哲学[M].成都：四川教育出版社，2001.

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

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[4]郑金洲.自主学习[M].福建：福建教育出版社，2005.

[5]史宁中.数学课程标准的若干思考[J].数学通报，2007.

[6]张奠宙等.小学数学研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

（责任编辑：李雪虹）