构建作文批改的生本课堂

彭华燕

放眼当前小学生的作文写作现状，辞不达意、言不由衷、机械抄袭、千篇一律等现象比比皆是，成为了桎梏语文教学改革深入发展的一大瓶颈。造成如此情形的因素很多，作文批改方式陈旧、无力就是其中一个极为重要的环节。

一、科学分组，奠定作文批改生本课堂的基础

1. 固定组建

这种小组组建形式以学生教室座位为基础，六人为宜，根据学生作文水平，兼顾性别、兴趣、性格等因素平均分组，以一种长期稳定的形式存在。这种小组组建形式的优势在于组员间非常了解，配合默契，作文批改过程中有的放矢，体现强烈的团队精神与集体意识。

譬如，在批改“愉快的一天”话题作文时，有学生给组员写出了这样的评语：“与上次作文相比，这篇文章取材更新颖，构思更奇妙，言语间清新的生活气息告诉我们，这次作文你写的是自己的真实经历，抒发了真情实感。”这种能够联系上篇作文进行评价的评语，如果采取传统的教师一包到底的批改方式，是很难想象的。

2. 随机组建

在固定组建小组的基础上，我们还可以随机组建小组，要求学生们根据自己的主观愿望、兴趣喜好结成小组。这种形式表面上看起来较为混乱，实际上却大大激发了学生作文批改的积极性和主动性，将学生在作文批改教学活动中的主体地位体现得淋漓尽致。

有一次写“我的生日”作文，晓雯强烈要求和江叶到一个小组中，并给她认真批改作文，写下了这样的评语：“知道你生日那天非常想念在外打工的爸爸妈妈，但爸爸妈妈的辛勤工作不就是送给你最好的生日礼物吗？我们几个是好朋友，希望你以后的作文写作更阳光，以闪亮的态度拥抱生活。”看来，这家伙是有备而来，随机组建小组的优势由此可见一斑。

二、学生主体，构建作文批改生本课堂的关键

反思传统的作文批改方式，教师每个星期批阅两个班的作文，加上日常的备课、授课等其它工作，累自不必说，仅就批改的质量就难以保证。况且，作文是学生思想感情的流露，人生价值观的体现，我们又怎能以教师的一己之见来苛求学生思想、观念的“大一统”呢？退一步讲，我们教师精心写下的评语，按照考试标准打出的分数，没有了学生的参与，又有谁能够给它留下深刻的印象？

在“一次考试”话题作文批改活动课堂上，笔者就组织各小组从题目、结构、语言、书写等几个方面对组员的作文进行批改。当然，笔者特别强调，要先找出每一篇作文的闪光点，避免只看不足给学生造成的负面影响。活动中，孩子们兴致勃勃，认真地阅读、思考、交流、批注，不但费时少、反馈快，培养了学生作文批改能力，更带动了学生的写作热情，升华了学生的写作水平。现撷取学生课堂批改案例一二，与大家共享。

组1：我们组楠楠同学的题目“考场，梦想起飞的地方”，王倩同学的题目“坠落的天使”，新建同学的题目“伴着痛的爱”都很好地揭示了文章的主题，而且生动形象，文辞优美，不愧是“作文的眼睛，心灵的窗户”。但金广同学只是以话题“一次考试”为题，无论是思想的深刻性，还是语言的生动性就都大打折扣……

组2：我们组俊芳同学对于人物描写较为生动、传神，她写的“她身材高挑，穿着蓝色校服，背着一个白色的书包，踏着轻盈的碎步走在考桌之间，浑身透露出一股淡淡的自信……”让我们如见其人。而刘超同学“母亲又说今天考试了，还不多吃个鸡蛋，絮絮叨叨的，我很烦。虽然我知道母亲是为我好，但我还是忍不住和母亲吵了一场……”式的语言叙述拖沓、乏味，缺乏细节刻画，具有一定的代表性。

三、课堂延伸，升华作文批改生本课堂的保证

在顺利构建“学习共同体”作文批改生本课堂后，它带给学生的变化是显而易见的：对作文写作的抵触情绪消失了，反而满心期待着每周作文写作、作文批改课的到来；作文写作中愁眉苦脸，咬着笔尖不知从何下手的现象不见了，反而开始积极地写日记，写读后感、观后感，主动为写作文开始积累材料了。对此，学生们是这样说的：“我感觉，我的作文能够被人欣赏，那种感觉真爽！”“原来作文是这样写的，以前老师表达得太玄了，还是我们小组长给我们讲得透彻”。在此基础上，我开始考虑另一个问题，现在的作文批改方式还仅仅局限于课堂上，如何很好地延伸 “学习共同体”的内涵，拓展作文批改生本课堂的外延，将其渗透在学生生活的每一个角落里呢？经过多方调研，反复论证，积极实践，我成功地将作文批改课堂拓展到了学生生活当中，进一步升华了作文批改生本课堂的教学效果。

责任编辑 邱 丽endprint