“灵活的课程表”在《基础会计》教学中的应用与反思

彭娟　黄莉萍

灵活的课程表又称特朗普制，这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合起来，并且用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。每节课大约为20分钟为计算课时单位，授课时间具有一定的弹性。灵活的课程表将教师的主导作用与学生的学习主体地位非常融洽的结合在了一起。该授课模式值得在中职学校会计专业的《基础会计》课程的具体教学中采纳并推广。

一、灵活课程表在《基础会计》课堂中的运用

（一）组织教学环节

以《基础会计》第三章中《会计分录的编制》知识点为例，具体组织教学过程中，笔者把讲解重难点的知识点采用大班上课的方式，以教师集中讲授为主，时间以20分钟为单位，将核心的知识点以集中的时间讲解完毕。对于学生未能完全理解的部分，则留作小班（分小组）讨论的环节，让学生成为小教师，用他们自己的方式去深入的理解和学习，这一点则体现了学生学习的主体性，时间大概控制在15分钟时间。最后的5分钟，则留给学生自我发挥的部分，对已经掌握的学生则可以预习其他内容，未完全掌握的学生则给予继续思考的时间，甚至可以用轻松愉快的音乐或游戏环节来取代。

（二）学习、巩固新教材环节

在组织学生学习和巩固教材环节，笔者主要采取的小班（组）讨论和个别研究相结合的方式进行的。把教材中的相关知识点，分解成逐个的研究性问题，由学生分组选择并完成相应的问题。当然，在具体操作的过程中，分组的人数笔者做了一个细分，以6人为一组，分设了组长和副组长，分别管理该组的学习进度和学校效率。而作为教师的我，则处于辅导和引导的位置。这对学生预习和理解相关知识点的学习能起到很大的帮助。

（三）组织复习环节

该环节笔者主要采取的是小班讨论与个人独立研究相结合的方式开展的。比如：事先罗列好本节课的具体复习要点，由各个小组自愿选题，展开讨论。组内的每个人都必须发言表达看法，而且有各自独特的想法。通过这样的形式来完成复习的效果，才能真正体现学生为主体的教学目的，从而达到举一反三，温故知新的学习目的。

（四）布置作业环节

在教学的最后一个环节，是学生知识点升华和巩固的部分。笔者完全采取个人独立研究的形式来完成作业环节的内容。针对不同学生的类型分层分类的，安排课后作业。当然，在具体内容的安排上，笔者将教材中规定的理论练习相结合，一是满足教学大纲规定的内容，二是有目的性的分类安排内容。尽可能的达到基础与提高两个层面的结合。让作业不仅仅成为学生学习知识的基本步骤，更多的是成为提高自身思想深度的工具。为学生开展自主学习，独立思考打下坚实的基础。

二、具体实施过程中的局限性

笔者从教学结构的层面具体分析了灵活课程表在《基础会计》课程中的运用，尽管其中包含的教学思想和教学方法是非常丰富的。但是，如果在具体的授课过程中，每节专业课都采用这种类型的教学模式或推广到其他专业的课程教学，还存在或多或少的局限。

（一）教师资源的配置局限

如果在专业课程的教学环节都采用灵活的课程表来进行授课，需要大量的专业教师的共同协助，比如：在小班讨论环节，就一位专业教师是远远不够合作分组的需要，至少需要两到三位专业教师的配合。这无疑增大了专业教师的工作量，同时也是对学校的教学资源是一个极大的挑战。

（二）学生思维水平的局限

对三种层面的教学组织形式，需要学生根据实际需要灵活的调整自己的思维方式，这对学生自身的学习主动性也是一个新的挑战！需要学生有一个较高层面的思维水平和缜密的逻辑分析能力。在我们中职学校，会计专业的学生有这个能力也有这个层次，但是对于其他专业的学生则存在一定的难度。

（三）教学时限的限制

根据此教学模式的具体特点，把同一的上课时间单位有45分钟或40分钟调整为20分钟，虽然在理论上方便学生学习和知识的领悟，但是这对整个学校的教学时限也是一个新的挑战。学校的整体教学时间的分配都必须做出相应的调整来适应该类型的教学。

责任编辑 黄日暖endprint