数学教育中幼儿口语能力的培养

张文香

摘 要：幼儿的语言能力是在与环境互相作用中发展起来的，在数学教育中，为幼儿提供操作的机会，精心设计富有启发性的问题，创造良好的语言环境对幼儿的口语表达能力十分必要。

关键词：口语；能力；数学教育

一、充分运用一定感官，捕捉语言信息

幼儿的思维是比较具象的，而数学是一门比较抽象的学科。教师应该使幼儿顺利地从具体形象思维中运用直观形象的方法逐渐培养幼儿对数学的定向思维，从而帮助幼儿进行数学活动。

1.边看边说

教师为幼儿提供一定的学具，引导幼儿从不同的角度认真观察和思考，并用语言表达出来。在边看边说的过程中，教师既要让幼儿掌握一定数学知识，又要时时把握好语言关，使幼儿语言严密、准确。

2.边做边说

教师根据幼儿的年龄特征，提供操作的学具，在操作中促进思维和语言的相互操作，相互发展。这样既培养了幼儿的可逆思维，又提高了幼儿的口语表达能力。

3.边玩边说

采用游戏的形式组织数学活动，能使枯燥无味的数学活动生动、形象、具体化，从而激发幼儿的求知欲和学习兴趣，老师应鼓励引导幼儿在数学游戏中多看看、摸摸、说说，进而提高幼儿的语言学习能力。在巩固幼儿对所学几何图形的认识的同时，也提高了幼儿的口语表达能力。

在数学活动中，操作活动能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能。由于幼儿学数，体验数概念内涵离不开对材料的直接操作，所以教给幼儿的数学知识都应尽可能地转化为可直接操作材料的活动。幼儿通过语言表达关于动作结果积累的经验，在感性经验基础上获得知识、规律。这样顺应幼儿身心发展情况，既有利于幼儿在增多接触外界实物基础上理解数学逻辑结构，又有利于培养幼儿动手能力，还有利于不同幼儿的数学天赋和创造才能的发展。

二、创设良好的语境，抓住表达的契机。

幼儿语言是与环境相互作用的过程中得到发展的，因此，创设良好的语言环境对发展幼儿教育语言是非常重要的。

1.教师要有良好的语言修养

教师良好的语言素质是影响幼儿语言发展的一个重要条件。模仿是幼儿的天性，幼儿学习语言是从模仿开始的，教师的语言时时刻刻都在潜移默化地影响着幼儿。因此，教师应加强自身的语言修养，以清楚、简练、规范、有条理的语言给幼儿正确的示范，为幼儿提供学习的榜样。

2.提供口语练习的机会

练习是帮助幼儿掌握和运用语言这一交际工具的重要手段。教师应结合丰富多样的数学活动，通过多种途径，为幼儿提供充分练习的机会，提高幼儿的语言能力。除在数学集中教育活动和各类游戏中渗透外，教师还应有意识地引导幼儿把日常生活中观察到的数量关系表达出来，并能运用已有的知识经验解决一些实际问题。

3.提供口语练习的物质材料

语言是思维的工具，要发展幼儿的口语表达能力，必须提供语言表达的物质基础，给幼儿创造一个想象的空间和说话的环境。这样，既提高了幼儿解决问题的能力，又培养了幼儿的口语表达能力。

活动过程中，教师要有意识地创设问题情景，促使幼儿用正确的语言来表述自己的思考过程和结果。为了发展幼儿的创造性，可以允许幼儿有不同的观点。如在学习数的拆分时，有的幼儿说5可以分成5和0，教师可以问：“你为什么这样分？”让幼儿说出自己的想法，这样既能培养他的表达能力，又培养其独立思考问题的习惯和求异思维能力。同时，教师还应多培养幼儿运用所学数学知识解决日常生活问题的能力，进一步发展其思维能力。

对幼儿来说，语言不仅仅是重要的交际工具，还能帮助思维发展。幼儿在认识数学概念的过程中，更需要语言来帮助理解概念的内涵。他们通过操作、摆弄等外部动作“内化”为思维活动，再通过语言将感性认识予以整理、归纳、概括、明确概念的内涵。在数学活动中，语言是为掌握数学概念和表述对数学问题的理解服务的。要使幼儿理解“数词”“数量词”的意义，就需要用幼儿能理解的语言进行讲解、让他们用具体操作进行感受、探究、验证、发现这些词的意义的实质。

（作者单位：福建省建宁县城关幼儿园）