高中英语学生自主探究学习策略初探

杨利屏

高中英语教师作为课堂教学的导师，应坚持“learner-centered”“learning-centered”“self-directed teaching”的原则，在英语教学中更多地让学生自己思考怎么做、做什么，而不是让学生接受教师准备好的现成的结论。然而，原有的高中课程总体上还是过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，忽视对学生语言运用能力的培养，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够。因此，在高中英语教学中引导学生进行自主探究学习就显得尤为重要。把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的。

一、激发兴趣，引发学生自主学习的欲望

如在阅读前让学生观看图片或者录像，将学生引入情景，激发学生的阅读愿望。一般可设计以下问题：What can you see？ What do you think the text is about？ 以此来激发学生的想象和对课文的预测，或通过语言的描述、出示教具以及表演等模拟情景，从而达到促使学生自主学习的教学目的。如Module 1 Unit 1 “Lifestyles” Lesson 4 “City and Country”这一课，就可以利用城市和乡村图片的描绘，针对题目， 请学生模拟描述，从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测，激发学生主动阅读的欲望。

二、采用启发式教学， 引导学生自主探究

教学Module 1 Unit 2 Lesson 1 “Modern Heroes”， 我展示一些著名人物的图片，让学生对这些人物进行描述，然后出示杨利伟和毛泽东的图片，提出了几个问题： （1） Who is the first astronaut flew in space in China？ （2）Who transformed the country into a major power through his policies？ （3）How do you feel about them？ 启发他们谈论heroes和history makers的不同。学生分组讨论并回答，自然地进入课文的学习。课后，我还布置学生收集有关“神舟5号”和杨利伟的信息，包括宇宙飞船起飞和返回的时间、地点以及杨利伟在太空中所做的一切等。通过这样引导学生进行自主探究学习，不仅使学生明白了heroes和history makers的具体含义，全面了解了杨利伟遨游太空的知识，还成功引导了学生进行自主探究活动。

三、优化课堂设计，引导学生自主探究

当今英语教学中，我们不能只把眼光停留在“我们应该教些什么”，而应该是“促进英语习得的条件是什么”和“应该如何在英语教学课堂中创设这些条件”。学习Module 5 Unit 15 “Learning” Lesson 2 “Different Schools”一文时，可以设计这样几个问题：（1）What are the advantages and disadvantages of traditional schooling？ （2）What are the advantages and disadvantages of alternative education？（3）Which education would you prefer to，traditional or alternative？ Why？ 上述问题中，问题（1）（2）可以引起开放性的讨论。

四、走进生活，提供自主探究的空间

教学Module 1 Unit 2 “Heroes”时，我布置学生一个写作任务：Please write about a hero/ heroine in your mind， but dont tell his/ her name . Then read the passage to the whole class. Let them guess the answer.让学生写身边的或者自己熟悉的心目中的英雄，进行功能性引入，开展以生活为中心的任务活动。这样可以激发学生学习的内在动机，使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在对语言的运用上。同时也保证了学生对探究内容的理解深度，为进一步自主探究奠定了良好的基础。

五、营造探究氛围，激活学生自主探究的思维

在课文教学过程中，我经常为学生创设能够营造各种探究氛围的任务活动，如采访、小组讨论或辩论等环节。教学Module 6 Unit 18 “Beauty” Lesson 1 “What Is Beauty？”一文，我布置辩论题“Is physical beauty more important than Inner beauty？”，全班分成正方和反方，双方就以上主题阐述自己的观点。辩论前，我布置学生分组收集相关资料，让他们尽可能多地寻找论据。学生在相互合作、相互交流、相互辩论和相互质疑的轻松自在的探究氛围中，不仅激活了自主探究的思维，还加深了对课文内容的理解，大大锻炼了学生的听说能力和思维能力。

自主合作探究学习是英语课堂教学中的探究性学习，必须在注重学生获取知识、理解知识、掌握知识和应用知识目标的同时，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。因此，在开展自主探究学习过程中要关注学生参与活动的过程，处理好小组合作学习与个人学习的关系。

责任编辑 魏文琦