重视学情分析，培养学生地理综合思维能力

张晓纯

高中地理课程注重与实际相结合，关注人口、资源、环境和区域发展等问题，培养学生的综合思维能力。因此，教学的重点不在于对教材案例的重现，也不在于区域记忆性的内容，而是要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，学会运用基本原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。现实中，不同层次的学生在新的案例情境面前呈现较大的区分度，这不仅是知识基础的差异，更是学生地理综合思维能力的差异。研究不同层次学生在解决地理问题中的思维差异，有助于教师了解学生的知识建构，把握学生思维的心理特质，进而能有的放矢采取有效措施，因材施教，最终提高教学实效。笔者以一道地理综合题为例，探究不同层次学生的思维品质差异，以期提高学生的地理综合思维能力。

【例题】

《联合国气候变化框架公约》第十六次缔约方会议于当地时间2010年11月29日在墨西哥的著名国际海滨城市——坎昆开幕，本次会议将再次聚焦温室气体减排和应对全球气候变暖问题。

【问题】

（1）世界碳排放量的消费量大于生产量的前三位国家或地区是 、 和欧盟。

（2）图中甲地的自然带名称是 ，随着全球气候变暖，该自然带将可能向 （北或南）扩展。

（3）结合材料二，对比墨西哥城和坎昆的气候特征的差异并分析影响因素。

（4）近年来墨西哥大力发展石化工业，试分析其区位优势条件。

（5）在坎昆气候大会上，中国近几年来“节能减排”的成效赢得国际社会的赞誉。我国在控制CO2排放量，实施低碳经济方面采取的可行性措施有哪些？

【答题实例】

学生A答案：

（1）美国 日本

（2）亚寒带针叶林带 北

（3）差异：①墨西哥城的月均温比坎昆低；②年降水量比坎昆少。

影响因素：①地形：墨西哥城海拔较高，气温较低；②海陆位置：坎昆邻近海洋，受海洋暖湿气流影响，降水丰富。

（4）①石油资源丰富；②海运便利；③靠近美国的消费市场。

（5）①调整产业结构，淘汰高能耗产业；②大力开发可再生能源和清洁能源，优化能源结构；③发展科技，更新设备，提高能源利用率；④加强资源回收利用，倡导循环经济；⑤加强管理与宣传，提高节能意识。

学生B答案：

（1）美国 中国

（2）温带落叶阔叶林 北

（3）坎昆降水较多，坎昆处于东北信风迎风坡，降水多，也受海洋影响大，而墨西哥城地处内陆，受海洋影响小。

（4）矿产丰富，能源资源丰富，市场广阔，交通便利，劳动力丰富。

（5）植树造林，减少对化石燃料等易排放温室气体燃料的使用，开发新能源，提高能源利用率。

学生A和学生B代表了不同层次的两类学生，学生A地理综合思维能力较好，学生B地理综合思维能力较差。通过与学生的交流和对学生答题内容的分析研究，可知两类学生的地理思维品质存在明显差异。

一、获取和解读信息的敏感性存在差异

从答题情况看，A学生更善于获取有效的信息，并从中得到策略性的启示。如第1小题，A学生能通过图例和题目文字要求，确定消费量大于生产量的前三位国家或地区，并据题中欧盟的示例得到印证，正确得出答案。而B学生对上述信息关注不够，在图例和题目文字要求面前束手无策，仅凭主观猜测填写答案。第4小题中，A学生能注意到设问中的关键词“石化工业”“优势区位条件”，并结合图中信息，答案简洁中肯。而B学生想当然地以为问工业区位条件，用“地理八股文”式的套话来解答，答不到点子上。

二、调动和运用知识、技能的灵活性存在差异

两类学生在调动和运用地理知识、基本技能的灵活性存在差异，原因不仅在于各自的知识基础的差异，更重要的是A学生已构建了系统化的知识网络，使其在解题中能快速检索，获得所需结论。在遇到新情境时，能通过对新情境问题的识别，灵活快速地找到答案。

知识的系统化极大地提高了学生理解问题和解决问题的灵活性，A学生正是依据这些系统的知识对遇到的问题进行思考与拓展。与之相反，B学生在知识的存储上是零散、非系统化的，因此在遇到新情境时脑子“一片空白”，无法及时提取相关知识点，严重制约了其解题的灵活性。

三、描述和阐释地理事物与规律的精确性存在差异

A学生文字表达的精确性表现在科学、规范、简洁、条理四个方面。“科学”即不违背科学原理；“规范”即用地理术语答题；“简洁”即答题简明扼要；“条理”即要点分明，层次清晰。而B学生未能达到。如第2小题第1问，据图中甲地位置在北极圈附近可判断当地植被为“亚寒带针叶林带”而非“温带落叶阔叶林”，且题目要求回答自然带则答案应在植被后加“带”字，此乃科学、规范的体现。又如第4小题中，A学生能结合墨西哥简图，从石化工业的原料、交通、市场三方面分点作答，体现简洁、条理的原则。而B学生单凭模糊的印象或记忆作答，虽也有这些答题点，但表述明显不及前者。

四、分析和解决问题的逻辑性、策略性存在差异

目的分析策略。该类学生把需要解决的问题分解成一系列子问题，通过解决这些子问题，逐步消除问题初始状态与目的状态之间的差异，最终促成主要问题的解决。如在第3小题中，A学生把问题分解为“对比两地气候特征的差异”和“分析影响因素”两个子问题。从表中比较两地年均温和年降水量的差异、从已有的知识系统中找出影响因素，化难为易，达到解决问题的目的。

逆向推理策略。以第5小题为例，通过分析A学生的答案，可以清晰地看到A学生已能较熟练地运用逆向推理策略。

从上述分析可以看出，不同层次的学生因思维品质的差异而导致其水平层次也产生明显差异。可以这么说，关注学生解决问题的思维特征就是关注学生的个体发展。培养学生的思维品质，促进学生思维水平的提高，已成为地理教学中的一个重要任务。

责任编辑 魏文琦