激情，高效语文课堂教学催化剂

王金玲

列宁说过，“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”所以，语文课堂教学贵在激发学生的情感。

一、挖掘教材隐含的情感因素 1. 以句引情。如七年级语文（上）鲁迅的《风筝》是一篇回忆性记叙散文，通过对风筝事件的叙述和严肃的自我批评，揭露了封建礼教对儿童天性的摧残。但由于文章的艺术构思比较独特，学生们难以理解和把握。所以在上课之初，教室里非常沉闷，学生们提不起兴趣。针对这种情况，我先要求学生们找出文章中最能表现作者感情基调的语句来——“而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”、“而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去”、“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”。接着，我让学生们讨论这些语句包含了作者的哪些情感。谈到情感，学生们便有了兴趣。一时间，教室里议论纷纷。然后，我让学生们归纳作者的情感：“对儿童精神虐杀的悲哀”——“沉痛”——“悔恨”——“自责”——“内疚”。最后，我对“故乡春天的描写”、“风筝事件的经过”等内容进行分析，让学生们体察出当时作者内心悲哀和愧疚。这样，学生们慢慢地了解、体会了作者所抒发的情感，慢慢地读懂了这篇文章。

2. 想象悟情。想象可以填补课文空白，凸显隐性情感。在教学中，我们要善于创设情境，让学生展开想象的翅膀，去思考、去揣摩、去联想，从而使学生受到情感熏陶。例如七年级语文（上）林莉的《小巷深处》一文，我们可以引导学生，透过“毒辣的阳光把母亲原已黝黑的皮肤晒得黑里透红，日复一日，竟成古铜似的颜色”，想象母亲为了照顾我的生活而终年辛勤劳作和苦心经营。通过想象，使学生感悟到了母亲一年四季的劳累和所经历的磨难，使学生悟到那饱含血泪的情和沉甸甸的爱。

二、营造心灵交流的情感气氛

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，这就要求我们必须建立一种民主、平等、和谐交流的课堂氛围，以拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并借此确立学生的主体地位，诱发学生的求知欲，诱发学生的参与和创造意识，最终在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，达到理想的教学境地。

在教学中，我常用谈话式的交流来营造情感氛围。例如教读九年级（下）徐志摩的《再别康桥》时，首先，我设法拉近师生间的距离。在轻悠、舒缓、让人遐想的怀乡音乐背景中，我敞开心扉：“各位同学，虽然我们相识才几周，但我们已是好朋友了，对不对？”学生们齐声答：“对。”接着，我引出与教学内容相应的情感主题。我又问：“大家看到大屏幕上那一轮圆月了吗，今天是什么日子？”学生齐声答：“中秋节！”我说：“答得很好！中秋节是月圆人团圆的日子，离开家乡的人，都会油然而生思乡之情和怀恋之意。”然后，我营造与教学内容相应的情景，进行初步感知交流。在背景音乐的渲染中，我让学生分别鉴赏不同风格的怀乡之作——李白的《菩萨蛮》（平林漠漠烟如织）和纳兰性德的《长相思》（山一程，水一程）。这样，在对意象的组合与情感表达的鉴赏中，学生们深入品味了那乡恋的浓郁的意境，为学习与研讨新课作了铺垫。我由《长相思》中的“夜深千帐灯”，诗人因思乡难眠而把所有的灯点亮，引导学生以《今夜无眠》为题写诗。诗歌写好后，我又让学生进行作品交流。在学生们声情并茂的诗作展示中，我一一给予点评。这样，我既给学生情感表达的机会，增强了学生的自信；又能使师生间达到心灵接触和情感交流。最后，我导入新课。“听了同学们的诗作，我心里沉甸甸的。同学们的真情深深地打动我的心。那么，在情感的抒发上，怎样才能更有力度？意象又应如何选择、怎样组合呢？下面我们一起来学习徐志摩的怀恋之作——《再别康桥》。”于是，在和谐的气氛中，在学生强烈的学习期待中，我顺利地完成了这节课的教学任务。

三、激发学生的情感共鸣

诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”因此，一节语文课是否成功，关键是看课堂上学生能否被作家的情感和生活体验深深地打动，能否对作品产生强烈的共鸣，为之感动，为之沉醉，进而进行更深入的探究。在教学活动中，我们要充分发挥“情感教育的设计师和主导演”的作用，通过种种途径与手段，点燃学生的情感，拨动其心弦，引发彼此情感的“共振”。

1. 用心歌唱，唤起学生的情感体验

教师真情地范读就是对作品的真情演绎，它往往是课堂教学中最令人期待、最赏心悦目、最激动人心的时刻。因为情真意切、生动感人的朗读，往往具有极强的穿透力和感染力。学生会被教师所流露的情感深深陶醉，会不知不觉地随着教师走进作品，与作家的心一起跳跃。这时，师生就会共同进入相应的情感体验，达到情感交流的至高境界，许多问题也会在情感体验与交流中得到感悟，探究钻研也就会水到渠成。

讲授苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，我尽情投入，倾情诵读，用心歌唱。当我抑扬顿挫地读完“小序”时，学生们拍起了热烈的掌声。诗歌的上片，问句“明月几时有？把酒问青天”把读者引入了富有哲理意味的广阔世界。词人的提问，似乎是在追溯明月的起源、宇宙的伊始，又好像是在赞叹中秋的美景、造化的巧妙，蕴涵了词人对明月的赞美和向往之情。学生们被深深地吸引了，他们又由衷地鼓掌。诗歌的下片写望月怀人，流露出人生的离合无常。月光穿过“朱阁”，照近“绮户”，照到了房中迟迟未能入睡之人。这又引发了学生们的唏嘘与叹息。当词人思念胞弟的手足深情通过词句倾泻而出，当我读到“不应有恨，何事长向别时圆”时，学生们都沉浸在忧伤的情感中；当诗人引发“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的感慨时，学生们便一脸的严肃；当我读到“但愿人长久，千里共婵娟”后，教室里寂然无声……良久，教室里爆发出雷鸣般的掌声，学生们完全被作品感动了，学生们陶醉了。于是，我和学生们一起进入作品的情感世界中，共同进行着体验。

2. 巧用艺术，渲染学生的情感世界

音乐、美术等艺术形式可以使作者在作品中所表现的情感更加形

象，更加直观、可感，更能引起学生的联想与想象，更具有感染力与震撼力。因此，在语文课堂上适当地运用多媒体，创造性地再现文本情感，能有效地创设情境和渲染学生的情感。

《失街亭》一文，我用《滚滚长江东流水》的乐曲作配乐。在雄壮悲慨的旋律中，在《三国演义》激烈的古战场里，课文字幕慢慢升起，声情并茂的朗读也随之响了起来。由于音乐、图画、声音的巧妙组合，马谡“守街亭”、“失街亭”，孔明“斩马谡”、“哭马谡”的那一幕幕情景的展示就更为形象。后来，随着马谡的“三笑”，马谡那狂妄自大、目空一切、麻痹轻敌等性格跃然纸上；随着孔明的“三哭”，孔明那丰富多彩的内心情感、那执法严明、忠于蜀汉、体恤部属的性格便一览无遗。音乐与朗读把师生带进了街亭的争夺厮杀，魏方的设计和蜀方的中计，时升时落，似大海潮涌；忽起忽伏，如层峦叠嶂。扣人心弦，引人入胜。

音乐、美术等艺术配合文本来演绎，使人物的思想、情感和性格毕现，使今人与古人进行近距离接触，实现了古今对话，为学生提供了更广阔、更形象的想象空间，从而使文本直接进入学生的内心世界，渲染了学生的情感。

3. 安排表演，体验作品的情感

学生表演作品，既可使学生亲身感受作品，进入作家的内心世界；又可使学生在感受体验中按照自己的经验、认识而对作品有独特的发现与见解。这既能激发学生学习的积极性和主动性，又能培养学生的创造能力。所以，对诗歌、散文、小说、戏剧等情感丰富、感染力强的题材，我往往精心设计，合理安排，让学生表演作品，体验作品的情感，从而激发了学生的情感共鸣。

讲授老舍的《茶馆》时，我让学生们分角色进行戏剧表演。自私、圆滑世故而又胆小怕事的王利发，正直，倔强，敢作敢为而又乐于助人的常四爷；懒散无能，游手好闲，不愿自食其力而最终饿死的松二爷；靠说媒拉纤、拐卖人口挣钱的地痞无赖刘麻子……学生们精彩的表演赢得了阵阵的掌声。这样，经过戏剧表演，学生们与戏剧人物进行了直接的情感交流，激发了内心的情感共鸣，从而轻易地理解了作品的主题思想。

心理学研究结果表明，学生的内心是一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验、强烈的感情共鸣和适时的情感发泄。在课堂教学中，我们语文教师只有充分认识情感的重要作用，让师生都在充满积极情感的课堂中带着情感去教、去学，努力创造教学艺术的情感美，从而促进学生健全人格的全面发展，打造高效的语文课堂。

责任编辑 邱 丽