自绘图在地理学科中的利与弊

王成玺

读图、填图、绘图这些内容在中学地理学科教学中是重点内容之一。而现在的学生识图能力逐渐下降，只会死记硬背，只要把课堂中学过的图稍做变动就不认识了。新课改提出，在教学中我们要培养学生的探究能力，教会学生自主学习，做学生的引路人。在多年的教学过程中笔者不断地实践、探究、总结提高学生识图能力的方法。让学生熟练掌握地理学科中的各种图就要教会学生自绘地图，让学生在自绘地图的过程中认识高山、河流、平川在地图中的区别，认识春、夏、秋、冬四季在图中的表示差异等。

新课改要求我们把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习地理的积极性和主动性，让学生回归到学习的主人这一主体地位上来，让他们自己动手动脑，自主获得知识。正是基于此，笔者指导学生自己绘图，由教师自绘教学地图变为学生自绘教学地图。

一、地理学科中图的重要性

地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，因此学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高学生读图的能力。平时的教学要注重运用各种地图，如等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识，分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，如等值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低。又如区域图，最重要的是正确识别图示地区是什么地方，这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教师要培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题与地图相结合，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题，从而提高学生读图、析图、用图的能力。

二、让学生自绘地图的优势

让学生自绘地图，其优势十分明显。

首先，学生的主体地位得到体现。学生既然是学习的主人，为什么不自己动手获得知识？例如“黄河水系图”，学生在图中添加了黄河流经的地形区、干湿区，这对分析黄河河段特征十分有益。

其次，学生通过自己绘图，记忆地图的效果大大提高。俗话说“眼过千遍不如手过一遍”，学生亲自绘一幅地图，印象会更加深刻，记忆的效果也会更好。例如笔者在讲授“中国铁路交通网”时，引导学生梳理出“五纵三横”的框架就停手了，至于每条铁路经过的省会城市、铁路枢纽等，要求他们自己绘在图上。这些知识比较零碎，又容易混淆，单凭教师一个一个地教，真是费力不讨好。现在交给学生自己处理，他们还唯恐遗漏了知识点，整理填充得十分详细。

再次，学生的读图能力得到了提高。学生自绘地图，是对地理信息的二次整合。通过自绘地图，学生可以确定各种地理事物的地理位置，获得各种地理事物的分布信息；可以理解各种地理事物的大小、高低和形状等特征；有助于学生阐明地理环境各要素之间相互联系、相互影响、相互制约的复杂关系，便于综合分析和了解地理事物动态变化的规律；有利于培养学生观察、想象和思维的能力。地理学科的特性要求教师培养学生读图、用图的能力，这既是地理教学的主要内容，也是地理教学的目的和重要任务。学生在这方面的能力提高了，就能借助地图去探究各种各样的地理现象以及它们相互间的关系，从而获得新的知识。通过几次的考试结果证实，学生通过自绘地图，知识掌握相对扎实，空间想象能力有了大幅度的提高，地理素养和地理学习成绩也有了明显的进步。

三、让学生自绘地图的弊端

自绘挂图也有一定的弊端。使用自绘教学挂图授课是建立在传统的教学方式和理念之上的。我们采用的方式是教师首先出示自绘教学挂图，再由教师在挂图上指认主要的地理事物，让学生记忆。依然采用了“老师讲，学生听”的传统方法，学生很少有实践和合作探索的机会，使得学生对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的一种过程。这种教学方式抑制了学生学习知识的积极性、主动性和合作探究的创新性，因而使一些学生失去了对地理学科的学习兴趣，当然也谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新思维。

当然，笔者让学生自绘地图的实践活动还处于摸索阶段，也出现了一些问题，如学生存在敷衍态度使绘图落不到实处，绘图质量较差；所绘地图的类型比较单一，学生容易产生厌烦心理；教师点评和修改的水平还有待于进一步提高等等。故我们在教学中要根据实际情况灵活采用让学生自绘地图的方式。

（责任编辑袁妮）