题探究式教学在政治课堂中的运用

林巧

本文以必修四生活与哲学中的《树立创新意识是唯物辩证法的要求》一课为例探讨问题探究式教学法在政治课堂中的运用。本课是哲学教学中比较深奥和抽象的内容，其中“辩证的否定观”和“辩证法的革命批判精神”理论要求较高，学生理解和接受较为困难。本课教学以嫦娥卫星发展为背景，由七组探究问题贯穿教学全过程，学生的学习活动围绕这七组问题展开，在质疑、释疑的过程中达到了较理想的教学效果。七组问题设计如下。

问题探究一：①我国航天事业的每一次新发展和前一阶段之间是什么关系？②我国航天事业每一次新发展是如何实现的？

问题探究二：①“嫦娥三号”对“嫦娥一号”“嫦娥二号”是一种什么样的否定？这种否定是外力作用的结果吗？②怎样理解辩证的否定观？否定的实质是什么？③辩证的否定观与形而上学的否定观有何区别？

问题探究三：①人类发明飞机的不平凡历程，给了我们哪些有益的启示？②我们应该怎样对待书本知识和权威观点？

问题探究四：①“嫦娥三号”是否具有永恒的生命力？②运用所学知识分析你所得出结论的哲学依据。③你是怎样领会“辩证法是批判的、革命的和创新的”？

问题探究五：①怀疑和批判精神在人们的认识和创新中具有什么作用？②我们常说，不破不立。“破”和“立”是一种什么关系？③上述材料对我们有何哲学启示？

问题探究六：蒙牛牛奶，中国航天员专用牛奶。蒙牛的营销策略是怎样体现创新意识的？

问题探究七：①请从创新观的角度提出企业创新需要注意的问题。②创新意识的哲学基础和依据是什么？

本课成功的关键是设计的七组问题合理、科学、环环相扣，适合学生的思维特征，激发了学生学习的热情。问题探究式教学的载体与核心就是问题的设计，学习活动是围绕问题展开的，因此我们要提出难易适度、逻辑合理的问题。为此，需要做好以下几个方面。

一、目标明确，问题探究具有针对性和有效性

设问的目的要清晰明了，以教学目标为指南，围绕教学任务设问。上述问题设计围绕“创新意识”展开，主题明确；每一组问题都为教学内容服务，针对性强。如：“我国航天事业是如何实现每一次新发展的？”“怎样理解辩证的否定观？否定的实质是什么？”“你是怎样领会‘辩证法是批判的、革命的和创新的？”本课善于从情境中创设问题，从教材中挖掘问题，使问题紧扣教材的重点、难点，有效性强。

二、难度适中，问题探究具有科学性和思考性

设问过程要充分考虑知识的内在联系和学生的实际，简单的问题可以变换一个角度，适当增加难度，较难的问题可分解为一个个与学生已有的认识水平相吻合的小问题。如“我国航天事业的每一次新发展和前一阶段之间是什么关系？”“‘嫦娥三号对‘嫦娥一号‘嫦娥二号是一种什么样的否定？”“‘嫦娥三号是否具有永恒的生命力？”等问题的设计既考虑了学生的现有知识水平，又考虑了学生的思维特点和心理状况，使学生经过一定的努力，能够享受到成功的喜悦。

三、梯度合理，问题探究具有层次性和逻辑性

设问的安排顺序要与思维发展的顺序相一致，涉及的知识要从学生已有的知识出发逐步接近问题的本质。问题的设计必须是阶梯式上升。如问题探究四中的三个连环式的设问由具体到抽象，层层深入，学生每答对一步都为解答下一步打下了基础，每做对一步都会获得成功的喜悦，思维连续而畅通，从而激发起钻研和探索新知识的欲望。

四、角度新颖，问题探究具有启发性和开放性

设问的提出要能引人入胜，引起悬念，揭露矛盾。在知识的关键处、理解的疑难处设问，能起到“抛砖引玉”的作用。如“人类发明飞机的不平凡历程，给了我们哪些有益的启示？”“蒙牛的营销策略是怎样体现创新意识的？”“请从创新观的角度提出企业创新需要注意的问题。”等问题的设计富有新意，能够激发学生的思维，鼓励他们大胆发表自己的见解。开放性问题对学生来说既富有挑战性，又能激励学生学习积极性，使政治课堂变得更加生动有趣。

问题探究式教学法的实质在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此在政治课堂教学中运用问题探究式教学法，不仅要研究教学设问的艺术，也要培养学生发现问题的能力和勇气，引导学生从难点上质疑、从困惑处质疑、从关键处质疑，培养学生能问、敢问、会问的问题意识，提高学生学习的自觉性与自主性，真正体现探究学习的理念。

（责任编辑袁妮）