后“茶馆式”教学对初中英语教学的启示

林燕

新课程改革提出要“以人为本”、“以学生的发展为本”，强调学习方式多样化，倡导自主、合作、探究、研究学习，切实提高课堂教学实效，减轻学生的学业负担，关注学生的终身发展。那么如何真正减负增效、推进素质教育呢？怎样让学生轻松地获得知识和取得好成绩呢？这一串串问题一直困扰着我们，而上海市静安区教育学院附属学校张人利校长的后“茶馆式”教学能帮助我们很好地解决这些问题。十多年来，上海市静安区教育学院附属学校一直潜心于教育有效性的研究，张人利校长试图通过提高学生完成学业效能的研究与实践，进一步减轻学生负担，提高教育质量，并且把这一研究首先直落教学的核心环节——课堂，从而产生了后“茶馆式”教学。他所倡导的后“茶馆式”教学把一个上海市较差的小学校，打造成了多次被教育部倡导学习，被多个国家级大报刊记者蹲点考查的名牌学校，书写了教育界的传奇。后“茶馆式”教学对“如何有效教学”进行了解读、研究、实践和总结，大量的数据和实例已经充分证明其“有效”。张人利校长说自己学校的一个特点是“两多两少——学生睡眠时间多，活动多，作业量少，补课少”，这样反而比其他学校成绩好，说明后“茶馆式”教学是一种非常有效的教学。

张校长指出目前课堂教学中存在4个突出问题：

1.教师总体讲得太多。学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。

2.学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到纠正。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，甚至多次重复教师自己的思维和正确的结论。

3.教师没有正视学生的差异。即使有关注，也只是在学业成绩上，似乎除了布置练习和补课之外没有其他办法了。

4.许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在。例如为什么提问，为什么进行小组讨论等，常常带有盲目性。

对这些问题张校长带领老师们进行了一系列实证研究，他的研究告诉我们：老师讲得完整的课不一定是好课。后“茶馆式”教学的理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。听完张人利校长的讲座，我们深感后“茶馆式”教学是遵循学生学习规律、针对学生的学习需求而进行的教学，是提高学生学习效能的教学方式，它真正体现了以学生为主的教学理念，真正做到了减负增效。

结合后“茶馆式”教学理念，反思我们目前的初中英语课堂教学现状，我们可以从以下3方面改进自己的课堂教学，使学生在课堂中能听出疑问，问出真相，学出知识，议出精彩。

一、了解学情，找准教学起点

每个学生在上新课之前并不是一张白纸，也不是一个空杯子，教师教学时就不能简单地把自己已有的知识灌给学生。学生已有哪些知识背景、生活经验等我们在上课前要了解清楚，因为学生已经具备的相关知识和技能、对即将讲解的内容感兴趣的程度等因素直接影响我们教学的起点。我们在备课时要深入了解学情，搞清楚哪些知识是学生能够自己学会的，哪些是需要老师讲解与引导的，哪些是学生部分掌握的等等，有针对性地进行教学设计，学生自己能学会的，老师不讲。主要帮助学生解决他们未知的问题，把学生不懂的知识讲透，帮助学生建立起正确的解题思路。要从学生的认知逻辑结构来进行教学设计，而不是只考虑学科的逻辑结构。遵循前苏联教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区和思维方式等，遵循学生的思维特点设计教学过程，把握教学的真实起点。

二、分组教学，互动合作，变讲堂为学堂

后“茶馆式”教学的要素是读读、议议、练练、讲讲，不确定用时，不拘泥应用完整，不规定教学顺序，强调“书中学”和“做中学”。“读”就是在课堂教学的过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；“议”就是倡导学生自觉议论，主动探究问题，“议”是后“茶馆式”教学的基本特征和核心内容，“议”的本质是对话，是学生相异构想的充分暴露；“练”是“议”的反馈，它能最直接反馈“议”的效果，更明确暴露学生的“潜意识”；“讲”即讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。

因此我们在英语课堂教学中可以把全班学生分成若干小组，每组6至8个学生，给每组编号，注意上、中、下各层学生的组合搭配，每组设一个组长。力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如对话训练、短剧表演、讨论、归纳总结等。这样使每个学生都有实践的机会，同时成绩好的学生可以帮助成绩差的学生。学生听一遍不如自己讲一遍的效果更好，所以在小组学习中可以使学生所学的语言知识与能力得到巩固，一举两得，教会学生学习

英语的方法，让学生“会学”英语。课堂教学中要注意师生和生生互动合作，学生在互动合作学习后教师还要对学生和小组进行适时的评价。例如，可以制定加分量化制度，记分时把分数分为纪律分和回答分，保证小组活动的高效和有序。小组展示结束后，评出优胜者并予以鼓励。

此外，还要注意设计当堂检测，结合本课的知识点和学生难点，紧扣中考题型和考点设计练习，发现学生的“相异构想”，从而保证“议”和“讲”的实效。

三、课外作业少而精，减负增效

教师总是担心自己的学生不能很好地掌握所学的知识，担心在考试时学生成绩不理想，所以就想利用课外的时间通过布置大量作业的方式来达到巩固所学知识的目的，每一个学科的老师都是这么想的，这就造成了每天晚上学生的作业量过大，经常做到很晚都做不完。学生为了完成作业，就不求质量，也没有进行深入的思考，草草了事或抄袭同学的作业，没有自己复习巩固的时间，久而久之，就会形成恶性循环。后“茶馆式”教学颠覆了这种做法，张人利校长所在的学校没有早自习、晚自修，全校不订教辅材料，倡导和践行作业量少、补课少，保证每人每天1小时体育锻炼。在如此轻松的学习氛围中学生各科成绩却很好，初中及格率都能达到百分之百，英语的平均分更是达到了140.9分，高中录取率名列静安区第一。所以从他们的实证研究中可以看出每天都布置大量的作业不是提高学生学习成绩的最佳途径，我们要留给学生自己学习消化知识的时间，认真设计和选择课外作业的内容和量，如学生的难点、易错点，课堂操练的重点等，少而精，让作业真正帮助学生巩固所学知识，真正做到减负增效。

综上所述，后“茶馆式”教学是通过读、议、练、讲、做，让学生在老师的帮助下自己学习的教学，也是把“以学科体系为线索”变成“以学生的学习为线索”的教学。其最大的特点是老师不再是填鸭式地灌输知识，而是让学生自己进行探讨和学习，最后由老师或者学生讲解有疑惑的地方。在课堂上真正以学生为主人，这样，学生的主动性就会增强，积极动脑，参与整个教学过程。我们要在学习后“茶馆式”教学的基础上改革自己的教育教学行为，在实践中运用，调整，才能找到合适自己的路，引导学生学会学习，切实提高教学质量。

参考文献

[1]张人利.后“茶馆式”教学[J].上海教育，2010（1）.

[2]张晓芳.运用“后茶馆式”教学提高课堂教学实效[J].黑河教育，2012（7）.

（责任编辑周侯辰）