从阅读教学的困惑试论教学思路的新突破

张法平

按照新课程标准，初中语文阅读教学在对文本的处理方面，大多有一个基本的思路，即由整体把握、问题探究、练习说明三个层次构成，由此在教学中也形成了以下教学模式：整体感知文本，然后问题探究，再然后进行语言揣摩，最后进入课堂练习环节，完成语文阅读教学。但在实际教学中这种教师引导、学生为主体的教学模式却进行得十分艰难，使得语文阅读教学充满了困惑。

一、整体感知要抓好思维训练

学生通读一遍课文，或者播放一遍课文录音后，学生就算基本对文本熟悉并有了印象，由此教师就要带领学生进行整体感知。而实际上，学生对文本到底有多少感知呢？显然，这与接下来阅读环节所要达到的要求相差太远。学生在刚接触课文之后，往往对文章所讲的内容一知半解，头脑中一片茫然，根本无法达到整体感知的效果。那么该如何来解决这个问题呢？

笔者认为，学生无法整体感知的根本原因在于缺乏整体感知的思维方法，此时教师就要从整体感知的系统方法入手，进行相关的思维训练。也就是说，要让学生学会感知什么，怎么感知，找到感知的思路和方法。如课文《从百草园到三味书屋》的整体感知，这是鲁迅先生一篇篇幅较长的散文，对于学生而言，想要一下子整体感知课文内容，显然是困难的。但是如果转换方法，从思维的角度切入，则可以让学生先重点把握文章的整体，即怎么开头、结尾，怎么安排详略、主次，如何进行过渡和衔接，在情节的展开中有怎样的开端、发展、高潮以及结局。通过这样的引导和训练，学生能够对文章建立一个整体的概念，即作者的思路是怎样的。学习一篇文章，我们首先要从抓住作者的思路开始。此时，教师可以进行听读的实践训练，让学生一边听读，一边进行想象和感受，跟着作者的思路并逐步接近作者的思路，体会文中的情感，梳理文本的线索，实现整体感知。

二、问题探究要重视导读方法

问题探究是阅读教学中一个较为重要的过渡环节。当学生对文本有了整体感知，势必会产生很多疑问，此时这些疑问该怎样解决呢，就有了探究的内在心理需求。

在实际教学中，由于没有进行有效的整体感知，学生对文章的思想、情感、态度等也就无法实现共鸣，在进入问题探究时就会显得茫然无措，不知所云。笔者认为，此时问题探究需要的是对导读方法的训练。那么该如何做呢？教学中，教师要重视导读方法的引导，指导学生深入理解文本所蕴含的丰富内涵，其中的方法多种多样。不同的文体有不同的结构模式，此时文章的思维、结构和语言特点都需要进行整体探究，这时候结构模式可以作为导读的关键；另外，从表达方式看，有不同的思维轨迹和独特的逻辑性，也可以作为导读进行引导；还可以根据详略取舍来导读，或者根据问题的切入口进行导读。

如在《社戏》中，文章的重点是结尾一句：“真的，一直到现在，我再也没有吃到过那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜的豆真的很好吃，那夜的戏真的很好看吗？显然，学生是无法理解这句话的深刻含义的，但这恰恰是作者所要表达的重点——他这样说反话，其实是想要表达一种思想。那么如何理解和把握这种思想呢？此时可以从小说的人物这个角度展开导读，让学生根据内容展开问题探究：从详略主次考虑，可以将文本分为几个层次？情节部分有哪些是重点？从中能够看到作者要表达的童趣在哪里显现？由此学生获得了导读方法的系统化训练，理顺了问题探究的思路，对重点也有所把握。

三、语言揣摩要加强定向训练

语言揣摩是对文本中语言环境的整体考量和细节把握。在初中阅读教学中，学生的层次和差异决定着语言揣摩的效果，不同层次的阅读思路和方法也截然不同。

笔者认为，加强定向阅读训练，是进行有效的语言揣摩教学的关键。教师在教学中要把握三个层次。其一关注文采，从语言的形式上让学生感悟作者的思维之美。这个层次的训练要从美文的选取入手，让学生观察、体验生活中的点滴，并能够体会语言是生活的完美载体。如教学《春》时，学生通过语言形式的美，体验到朱自清对春天的感受：小草是可爱的，发出来的芽儿是嫩嫩的，绿绿的，还是偷偷地钻出来的。于是在头脑中便显现出这样一个画面，并有了丰富的想象：小草经历了一个冬天的沉寂之后，终于可以像个孩子那样，展露出可爱的生机，而此时的人们也在花园中欣赏小草的美，体验小草带给自己的快乐。由此，学生体会到观察生活和体验生活与语言结合的美之所在。

其二关注形神兼备，让学生体验文意之美。如教学《背影》时，朱自清仔细描写父亲爬过铁道买橘子给自己的那一幕，可以说是形神兼备的典范。教学中，学生一边听读朗读录音，一边进行情感感悟和想象，并能够假想自己就是作者，就在经历这样的一幕场景，看到自己的父亲在惨淡的人生境况下，依然放下一切担心自己的儿子，这样才能获得深刻的感悟。

其三关注神与形的统一和过渡，让学生由形入神。在阅读中学生能够根据作者的情感走向，忽略语言形式的表达，而是基于作者的思想，并能够一路畅通无阻，与作者达到完全的沟通和交流，这便是语言训练的最终目标。

（责任编辑陈剑平）