《三峡》教学设计

李东方

【教材分析】

本单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章，大部分具有情景交融的特点，但郦道元《三峡》的文体与其他几篇不同，是非文学文本，虽然节选部分具有极高的文学价值，但是作者的个人情感体现并不明显。因此，宜从本文的文体特点入手，全面考虑本文地理文献的知识性和“山水记”的文艺性交融的双重特征，寻求解读本文的视角。

《三峡》只是“模山范水”，如果我们紧扣文本，整体把握景物特征，就会发现《三峡》实际上为我们展现了三峡多姿多彩的“诗意美”，集“四美（雄壮美、奔放美、清悠美、凄婉美）”于一身的三峡，简直就是一位魁伟俊朗的奇男子：盛夏的奔放和热情，春冬的俊逸和闲远，秋日的忧伤和啸叹，构成了它丰满而多姿多态的性格。

郦道元的文笔也像三峡那样美得多姿多彩：点面结合、正侧相衬、有静有动、有声有色、俯仰生辉……而这一切，都值得我们通过深度对话加以揣摩。

【学情分析】

1.平原地区的学生对长江三峡的地理特征了解不多，对山脉、高原等没有直观的印象，因此，我选择使用多媒体图片加深其印象。

2.学生受困于借景抒情散文的阅读思维定式，可能会把落脚点放在抒情上而非景物本身，这时要引导学生关注文本文字，进而整体领略景物的诗意美和作者摇曳多姿的文笔美。

【教学目标】

1.准确解释重要字词，翻译重要语句，积累文言词句，熟读成诵。

2.整合感受，理解三峡的景色特征，领略三峡多姿多彩的诗意美。

3.品味语句，欣赏多样的表现手法，体会作者摇曳多姿的文笔美。

【教学方法】

1.“以学为主”，主要方法是创设情境、变换角色、模拟体验等。

2.“以读为线”，多样化的朗读和细致的品读是主要读法。

【教学流程】

三峡风光：【PPT展示】

一、趣味导入

导语：上课之前，我先做个自我介绍：“我”姓郦，“美丽”的“丽”加右耳，名字叫“道元”。你可不要惊讶啊，“我”可是从遥远的北魏穿越而来的地理学家和散文家啊。今天，“我”将带领同学们一起学习我的一篇山水记【板书课题】，一起重游三峡，一起去领略1500年前三峡的美丽风光。先来了解一下我们的重游任务吧。

二、明确目标：【PPT展示】

过渡：人说，三分文章七分读。相信同学们已经预习了“我”的文章，由于时间久远，有一些字词的读音古今有一些变化，大家一定要注意啊。哪位同学愿意通过朗读来为大家展示一下我的文章？【一生读，一生评】

三、解读文本

1.个别范读正字音

2.听读齐读明节奏

3.边读边议通文意

4.精读细读赏美景

过渡：峡是两山夹水的地方。既是写峡，那必然会写到山和水。如果说山塑造了三峡的形，那么水便是三峡的魂。请男生大声地齐读一二段，女生美美地齐读三、四段。——配乐

其实，我们可以类比一下，我们说人有性格，其实“山水如人”，山水也有性格。那么，一、二段的山水有哪些性格特点呢？

导：好，大家齐读一、二段，读出山的雄壮，水的奔放（生齐读）。

指导：凶险迅疾的水流应该读出那种激烈的感觉。第一部分写静态的山，就可以读得平缓。

过渡：下面，让我们一起分析一下春冬景色的特点。

【预设】俊逸、秀丽、清幽【个别读：读出感叹“良多趣味”】

导：那么，最后一段写了深秋时降霜的早晨，这一段的描写给我们一种怎样的感觉呢？

【预设】凄凉、凄婉

小结：你不觉得我老郦笔下的三峡，简直就是一位奇男子吗？他既有山的雄奇，又有盛夏的奔放和热情，春冬的清悠与俊逸，秋日的凄婉与忧伤，这一切，构成了它丰满而多姿多态的诗意性格。【板书：诗意美】

5.品读悟读析手法

导：当代著名散文家余秋雨先生也曾到过三峡，他曾发出过这样的感叹：“眼前有景道不得，道元作文在上头。”余秋雨在他的《三峡》一文中这样写道：“对此，1500年前的郦道元说得最好：‘两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。”那么，郦道元《三峡》中的这几句话到底好在哪里，竟让余秋雨如此喟叹？【点拨：手法——正侧面描写相结合】

自由交流：“______写得好，用了____手法，写出了____。”

【预设】有静有动、有声有色、俯仰生辉、对比夸张……

小结：如果说音乐家是用声音来表现美，摄影家是用画面来表现美，我们语文则是用语言来表现美的。你看，我郦道元仅仅用了155字，不但把三峡多姿多彩的诗意美表现得如此精准，其摇曳多姿的文笔美{板书}也非同凡响。我郦道元被后人誉为“善写山水的大手笔”，应该当之无愧吧！

四、尝试背诵

导：郦道元不仅以地理学家的目光探寻自然，而且以文学家的心灵感受自然，那雄奇的山峦，流动的江河，仿佛都是有生命的。下面，让我们循序渐进地试背全文，进一步感受三峡的诗意美和作者的文笔美。

结语：和同学们在一起很快乐，不过，我还得穿越回去，回到我的北魏去，同学们如果想念我的话，不妨拿起我的文章，多读多背，那就是对我莫大的安慰了。再见！

（作者单位 山东省垦利县胜坨中学）