新课程背景下课堂提问之我见

魏民鹏

高效课堂教学是学生自主参与，自主体验和自主学习的过程。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。著名教育家契诃夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散、创新能力的培养、思想情操的陶冶，富有启发性、强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一大纲要求。教师通过当堂提问，就会了解学生对有关知识点的学习情况，就会掌握学生哪些地方不懂，哪些地方还需要做进一步加强训练。但在传统的“教师讲，学生听”的教学模式下，教师从头讲到尾，充当“讲解员”的角色，学生只需模仿，听话即可，角色定位限制了学生的提问。因此，在新课程背景下，教师的角色发生了很大的改变，教师不再是无所不知的知识传授者，而是引导者、促进者。教师在教学中应大胆地放手，让学生学会提问，彻底改变传统教学模式，充分调动学生的积极性和主动性，给学生提供一个主动学习的平台。“导学案”正是让学生在主动预习新课的基础上，在自主、合作、探究的实践中学会提问，否则，学生的提问也就成了无源之水、无本之木。

一、从熟悉的事情入手，激发学生提问的兴趣

越是学生熟悉的事情，越容易激发他们浓厚的学习兴趣。巧夺天工的发明家鲁班，在上山砍伐木料时被茅草的两排“牙齿”弄破了手，由此受到启发，发明了木工的好帮手——锯子。“轮椅上的文学少年”刘大铭，1994年4月出生于兰州，现为西北师范大学附中2014届学生，他因患有成骨不全症，先后11次接受大型手术，在常人难以想象的病痛中，仍坚持文学创作，以不同的文体形式在很多刊物上发表多篇文章，荣获国家级文学奖项11项。他的新书《命运之上》已由人民出版社正式出版，他那坚强、勤奋、自信、勇斗病魔的顽强意志，善于思考、执着探索的可贵精神，极大地震撼了学生的心灵。教师讲述这些故事，能更进一步调动学生发奋学习的积极性。

二、鼓励学生不要惧怕提问

课堂提问可以是教师向学生发问，也可以是学生向教师发问。自从学校开展了合作探究，拓展提升的小组活动后，教师积极创设学习情境，多提问，及时评价，且激励和奖励相结合，这样大大调动了学生学习的积极性。同时，教师要乐于走下讲台，全身心地融入学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，只有这样才能减轻学生惧怕教师提问的心理负担。另外，在当今新课程背景下的高效课堂中，要鼓励学生主动发问，多提问题，特别是多提一些不同于别人意见的见解；鼓励学生向教师大胆质疑，甚至指出教师在讲课过程中存在的缺点和错误，这样学生提出问题更能准确地反映教学效果。教师不应限制学生的思维，不应“圈养”学生的思想，只有学生自己发现问题，不惧怕提问、多问，才能更好地深入钻研，独立思考。否则，日积月累，不懂的问题就会越来越多，长期以往，学生便无从下手，就会失去学习的兴趣。

三、引导学生勤于思考

引导学生勤于思考，这是“求异”的前提。提出一个问题，有时要比解决一个问题更重要。因为打开科学之门的钥匙毫无异议的是问号。培根说过：“疑而能问，已得知识之半。”以新的角度去看旧问题，并提出疑问，需要有创造想象力。知识来自于生活，服务于生活，每一项发明创造和重大发现，无不起于思，源于疑，来于异。中国航空航天之父钱学森，从1956年到1968年短短的13年间，在中国一无资料，二无技术，经济基础薄弱，外国专家突然撤走的情况下，克服重重困难，自行设计、制造、实验并成功地发射了导弹、原子弹和人造地球卫星，令世人刮目相看。也就是说，疑问是思维的火种，求异是创造的萌芽。学生在学习中要牢牢记住“不耻下问”，因为这是孔子的最早启蒙，互相取长补短，才能有进步。

总之，提问是独立思考的表现，是获得创新思维的开始。教师的提问要注意正确的操作细节，通过正确的操作，充分激发学生的思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学改革的今天，教师要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又是至关重要的，并且在教学中能达到事半功倍的效果。

（责任编辑 陈剑平）endprint