探究式教学在信息技术教学中的应用

王位

初中信息技术课程集知识性、趣味性及技能性于一体，突出学生学习方法的变革。但我们通过调研发现：很多初中生喜欢上信息技术课，但却不喜欢学习抽象的理论知识，面对这样的教学现状，教师应努力构建探究的学习平台，通过自主探究、小组合作探究等各种形式，不仅能让学生获取必备的知识，还能培养学生的探究兴趣，挖掘他们的探究潜能，让抽象的理论知识变得形象生动。

一、创设探究情境，激发学生的探究热情

在信息技术教学中，教师应该更新教学观念，灵活运用各种教学方法，突出学生的主体地位。课前创设探究的氛围，激发学生的探究兴趣，提高课堂学习效率。比如，在探究《文件和文件夹》时，可以创设这样的探究情境：在王某的书橱内杂乱无章地摆放着很多套图书，而他想找出自己最喜爱的《哈利·波特》这本书，你说他应该怎么办呢？学生自然会想到将各种不同类型的图书进行分类摆放，并贴上不同的标签，这样他就能很快找到。由此很容易引入如下的探究情景：如何将电脑里各种不同类型的存储文件、文件夹进行分类，让我们以后很容易找到自己所需要的文件呢？如果教师将书橱比作文件夹、每层比作子文件夹、书比作文件……这样创设探究情景，学生不仅容易理解，同时探究热情能被激发出来。当然，情境的创设一定要能紧扣教学任务，不偏离教学目标，设置的情境一定要为学生的学习服务，不盲目。

二、注重教师合理引导，培养学生的探究能力

信息技术学科操作实践性强，教师应该为学生提供操作实践的空间，同时通过合理地有效引导，培养学生的探究能力。在组织学生探究前，教师首先要明确探究的目标和任务，创设探究情景，在此基础上进行自主探索学习（分析任务、找出方法、自主探究）。学生的自主探究并不意味着教师的放手不管，在整个探究过程中要充分发挥学生的主动性，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，使学生能够循序渐进地获取知识，提高技能。当学生遇到不解的问题时，教师应引导他们采用合理化的探索方式、方法，帮助其形成正确解决问题的思维；当完成探究的任务后，教师可以组织小组学生将自主探究的结果进行组内分享交流，让他们的思维进行充分碰撞，获取解决问题的最佳途径，形成自己的探究“经验”。

三、通过小组合作探究，提高探究的质量

1.帮助学生明确探究的方向

当探究问题呈现时，有些小组的学生往往不能准确把握探究的方法，难以达到预期的探究效果。这时，教师要认真观察和了解每个小组的探究情况，及时加以引导，提出明确的要求，确保合作探究学习能够顺利开展，并且不流于形式。

2.发现火花

探究中学生之间的合作交流过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法或一个富有想象力的操作，教师要在倾听中寻找智慧的火花并给出合理的解答。

在小组合作探究中，不能为了合作而合作，为了探究而探究，只追求探究的形式，而忽视探究的效果。合作的目的是集小组每位成员的智慧，达到众人拾柴火焰高的目的。如果学生通过自主探究就能够解决问题，根本不需要合作探究。

四、通过合理的评价机制，形成良好的探究氛围

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”信息技术学科更应该如此！在教学实践中，很多信息技术教师都采用过探究式教学方法，可一段时间后教学效果不够理想。深入研究发现：学生刚接触探究式教学时有浓厚的兴趣，探究效果很好，但随着该教学方法的逐步深入，学生探究往往流于形式，很难奏效。问题在于教师没有给予学生的探究过程合理化的评价，久而久之他们会失去探究的兴趣，更会失去探究的方向。这需要教师对于每个探究的问题都给予合理化的评价，通过运用鼓励的语言评价让学生充满自信，同时了解自己的不足，激发学生探究的热情。

新课程理念下的信息技术课堂教学，教师应该努力构建自由探究的平台，为学生的探究式学习提供广阔的舞台。要激发学生探究式学习的兴趣，丰富学生的情感体验，从而提升学生的学习能力与创新能力。通过多种评价方式，采用多种形式对学生的探究成果进行展示、交流、评价，真正发挥信息技术学科在培养学生探究式学习中的积极作用，提升学生的综合能力。

参考文献

[1]曹丽.浅谈让信息技术课堂生活化的途径[J].中小学电教杂志，2013（4）.

[2]何新华.让学生在信息技术课堂中自由发展[J].中小学电教杂志，2013（3）.

[3]张建春.中小学信息技术教学方法探索[J].中小学电教杂志，2013（5）.

（责任编辑 黄 晓）endprint