试论图片在初中历史教学中的应用

乔利娜

在初中历史教学中，历史图片不但能够冲击学生的视觉器官，引发学生的好奇心，而且能够有效地补充课本教学内容，扩大教材的信息量。历史教师在教学中若是能够合理而有效地利用这些图片，既能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时也能够弥补文本资料在信息承载方面的缺陷。

一、通过展示图片把学生带进历史情境之中

大多数历史教师都很重视挖掘和使用教材中的图片信息，还有一些教师补充了与文本相关的图片展示给学生，有部分教师却只是为了展示而展示，没有明确的目的，其教学效果就会大打折扣。因此，历史教师在进行图片展示时，一定要有明确的目的，力求把学生带入历史情境之中，这样才能取得更好的效果。

例如，在教学《唐朝发达的手工业》一课时，笔者不仅向学生展示了相关的图片，根据图片的内容设计了解说词，并把这些内容制作成PPT演示课件，这样，学生欣赏图片就好像在观看纪录片一样，得到的不仅仅是视觉上的印象，而且其心灵也受到一定的冲击。例如在展示唐三彩的制造过程时，学生们不仅可以看到各种各样美妙绝伦的“唐三彩”陶器，而且能够通过笔者设计的解说词对唐三彩的基本知识有更深的了解，感受我国古代劳动人民的智慧，受到震撼，感到骄傲。比如笔者在解说词中这样讲道：唐三彩作为手工业品，不但便利了人们的生活，而且还是我国古代劳动人民智慧的结晶。这样的解说就能够让学生由衷地敬佩我国古代劳动人民的智慧，从而为我们优秀而伟大的传统文化而自豪。这样来使用图片，就能够把学生带入一定的历史情境之中，一方面弥补了文字材料在形象性上的不足，另一方面还能够增加学生的知识储备，培养学生的逻辑思维能力。

二、引导学生探索图片背后的历史 ——读懂图片也就读懂了历史

与文字资料一样，图片也具备传递信息的功能。从历史图片中，我们也能够看到先人的生活轨迹。所以说，图片比文字更加直观，读懂了图片也就读懂了历史。通过阅读图片，可以更加接近历史真相，更加深刻地理解历史、感悟历史。我们的历史教材因为篇幅有限，无法详细地介绍每一幅图片，这就要求历史教师善于挖掘图片的内涵，并引导学生从图片中提取有效信息，积极自主地进行探究。

一是可以引导学生去探寻图片背后的历史。例如在教学七年级下册《血肉筑长城》一课时，历史教师就可以在课前先给学生布置一个任务，要求学生从自己的身边去寻找老红军、志愿军等，了解他们的故事，然后在课堂上进行讲述，再结合教材中引用的图片信息进行讲解。因为学生有了感性与理性的认识，课堂教学自然就很顺利了。

二是通过比较教材图片的差异，探究出图片背后隐藏着的相应历史知识，从而培养学生的归纳与逻辑思维能力。我们在教学过程中，还可以引导学生学会观察、比较与分析不同历史阶段的图片信息，让学生综合各个图片信息，来找出异同点，并建立起整体的联系，从而对历史有一个整体的把握。在这一过程中，不仅能够提高学生的解图能力，还能够逐步培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。

例如，在讲《辉煌的隋唐文化》一课时，笔者就通过PPT展示了“苏州的宝带桥”、“北京的玉带桥”、“河北的赵州桥”、“云南的龙潭桥”等我国古代石拱桥的彩色图片，并要求学生认真观察每幅图片，接着分组进行讨论，找出桥的不同点，然后用流畅的语言表述出来。同时笔者也参与其中，一方面和学生共同探讨，一方面对学生进行必要的指导。最后，通过师生共同努力总结出四座桥的不同点：首先，苏州的宝带桥属于多拱桥，跨度比较大；桥身弧度较小，车马行人通过比较方便；不足之处是桥孔比较小，不利于船只通过。北京的玉带桥从造型上看特别优美，适合人们观赏；桥洞也比较高，船只通行很方便；不足之处是桥身弧度较大，行人过桥时比较吃力。河北的赵州桥结构精巧，跨度也比较大，适合行人通过；建有分洪孔洞，可以在遇到洪水时增加过水量，减轻对桥身的冲击。云南的龙潭桥也是多拱桥，桥身弧度较小，适于行走，造型优美，观赏性较强等等。这样来进行教学，不但能够让学生从图片中获得知识，还能够提高课堂效率，并培养学生的综合能力。

总之，在初中历史教学中，图片教学一方面能够让学生透过历史图片更加深刻地认识历史，理解文本内容，提高课堂教学效率；另一方面还能够让学生在解读历史图片的过程中提高自身的学习能力。所以，历史教师应该更加深入地研究如何更好地使用图片教学这一辅助方式，在实践中积极探索，大胆尝试，不断反思，更好地提高我们的课堂教学效率。

参考文献

[1]覃善璞.历史图片在初中历史教学中运用探究[J].中学教学参考，2012（21）.

[2]范守凤.浅谈初中历史插图的运用[J].成才之路，2009（33）.

[3]尧云.历史图片资料在历史教学中的优化运用[J].基础教育研究，2009（10）.

（责任编辑 庞丹丹）