抓好教学常规管理落实五大重点环节

胡贤柱　马峥嵘

教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校生存发展的生命线。强化教学常规管理，建立正常的教学秩序，构建高效课堂是提高教学质量的根本途径。那么，在高效课堂的构建中应该如何强化常规管理呢？

一、科学计划

制订学期教学计划是每位教师教学常规工作巾的一个必须和必要的环节，是对学期教学工作的规划和设计。制订教学计划一定要以《课程标准》为指南、以教材为依据，从教学条件和学生实际出发，着眼校情、班情、学情。在制订学期教学计划时，应作好如下几方面的工作。

一是熟悉和领会《课程标准》实质，以《课程课标》为依据制订各项目标和要求。二是钻研学段教材，注意其纵横联系，确定重、难点，合理分配教学时间。三三是从学期时长、学生学习水平、班级学生人数等实际情况出发，确定教学进度。四是教学目标的确定要着眼于全班，要有明确的分类要求和指导的方式方法。五是注重因材施教，鼓励个性发展，培养创造能力。六是体现教育、教养和教学统一，开发学生非智力因素，把培养学生良好的学习习惯和自学能力贯穿于教学全过程。七是把课堂教学和课外活动有机结合，创造良好的学习环境。八是定期检查，分析教学情况，及时反馈，提高教学效果。

但在制订学期教学计划时，也要避免三方面的因素出现。一是教学计划不规范。也就是说，在制订学期教学计划时，要避免内容空泛，重点不突出，无具体措施，操作性不强，凭经验办事，今年抄去年的情况。二是教学计划无前瞻性。学期教学计划制订者想当然，考虑不周密，时段性不强，连考试时间也安排了新授内容，这些都不宜教学计划的制订。三是教学计划流于形式。教师把教学计划交给教导处审核，教导处束之高阁；检查也只是查有和无，不管质与量，至于教学进度与计划是否一致、教学检测是否进行则是一概不知。鉴于以上情况，我们应根据《考评细则》，对教师的教学计划进行全面的规范。计划一式两份，教师一份教导处一份，常规检查时查计划、查进度、查落实。

二、精心备课

课堂教学是教学工作的中心环节，是教师教学思想、业务水平和教学能力的集中反映，是学生掌握知识、发展智力、培养能力的主阵地，而精心备课则是搞好课堂教学的关键。教学设计方案中的教学目标要明确，这些目标包括知识目标、能力目标、情感目标、重点难点、教学准备、板书设计、作业布置等，并要备有详细的教学过程及合理的教学方法，字迹要工整、清晰。为此，应要求全体中小学教师课前做到“五备”，即备课标（明确课程标准要求，理解课改理念）、备教材（分析钻研教材，把握重点难点）、备学生（充分了解学生，做到因材施教）、备教法（结合班情学情，选择恰当的教法）、备教具（选用适当的教学用具和教学媒体）。

三、认真上课

课堂是学生获取知识、形成能力和教师传道、授业、解惑的主阵地，是提高教学质量的关键。要体现新课标理念，教师必须处理好学、教、练的关系。要构建素质教育的高效课堂，在师生平等和谐的基础上，应强调教学互动、师生互动、生生互动。如在教学过程中，我校要求教师要留有足够的时间和空间给学生思考与活动，努力践行我校的“233”教学模式和大花岭小学的“30+10”教学模式，并善于用激励性的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，开发学生的发散思维，激发学生的合作探究精神。同时，不仅要重视基础知识、基本技能的教学，充分关注学生的学习生成过程，还要注重学生情感态度和价值观的形成，把培养学生良好的心理素质和健康的审美情趣列入教学目标。特别要帮助和指导学生建立适合自己特点的学习方式，鼓励合作学习、探究学习，促进师生之间的相互交流与沟通，共同发展。教师在课堂教学中，要充分利用现有的教学资源或自制的教具、课件来优化教学过程，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，让学生在课堂教学中学会知识的迁移，得到创新的启迪，体验成功的喜悦，获得新的知识。

为践行教学模式，创建高效课堂，我校开展了骨干教师和高级教师上引领课、示范课，以及青年教师上汇报课、展示课等多种形式，以学促进、以训促研。在“比教学”活动中，我们大力推行“推门听课”和“教学比武”，有序开展有效教学和高效课堂的展示和竞赛活动，评选出大桥中学“十佳教学能手”、大花岭小学“花岭教坛新秀”等名优教师。

四、注重培补

一节课上完以后，学生学得如何要看学生的练习反馈，教师应视学生练习的好坏及时做好培优补差工作，既要面向全体，又要分层次进行个别辅导，做到因材施教。辅导的计划要有可操作性，辅导的内容要有针对性和实效性。对学习成绩不太好的学生，教师必须进行耐心、细致的辅导，帮助学生选择和构建适合自己的学习方式和方法。在每期一次的教学常规检查中，要对那些学习成绩不太好的学生做到六优先：一是心理咨询优先；二是课堂提问优先；三是作业批改优先；四是集体活动优先；五是有了进步表扬优先；六是教师家访优先。“六优先”能极大地激发学生的学习兴趣，给学生营造了乐学、好学的学习氛围。

五、强化反思

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等进行有效的教学反思。教学反思有三种形式。一是教学前的反思，即指凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作出调整性的预测，这种反思具有前瞻性。二是教学中的反思，即指及时发现、自动反思、迅速调控发生在教学过程中的问题。这种反思是指在教学中表现出的一种机智，具有敏感性。三是教学后的反思，即在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在某种理念的指导下，去发现和研究教学过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。

教师的教学反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。一般的教学反思指的是教学后的反思，即教师上完一节课，或上完一个单元（一个章节）后，要及时撰写教学随感（后记），字数不作规定，内容应该是教学过程中教师的想法、做法，学生在课内的反映情况及学生作业反馈情况，要求写得真是具体。教导处在平时的教学常规检查中应将此作为检查重点，并把检查结果作为考核教师业务能力的重要条件之一。

（责任编辑 罗登廉）