新课程理念下中职专业课程的教与学

王文丽

（淮南市职教中心，安徽 淮南232001）

新的《中职专业课程标准》明确指出要建立新的教学方式，指出中职专业课程是以培养高素质的劳动者为目标，以就业为导向，以能力为本位，实践教学和技能训练成为最为关键的环节，并以工作过程为导向，提出了“三维”教学目标，即从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。

1 转变教师教的方式

1.1 变主演为主导

“以学生为主体”是当代教学的基本思想，教师要努力创造机会激发学生的兴趣，使学生成为学习的主体，让学生精神饱满地参与学习过程的始终，给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间，把教师的活动转化为学生自主学习的活动，从而大幅度地提高课堂教学效果。因此教师可以将学习内容设计成具有挑战的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题中的专业知识模型化，学会用专业知识观察分析现实问题，并用专业方法解决问题，初步掌握建立解题的思路和方法。在教学过程中我们只要处处为学生着想，采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学得主动，学得积极，使学生的专业素质得到全面、有效的发展。在学生的心里真正体会到学习专业是一件快乐的事，高兴的事，有趣的事，在乐趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，从而提高教学效率，全面提高专业课堂教学质量。

1.2 变灌输为合作交往

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，意味着相互建构。课堂教学过程中，教师要改变“灌输——接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。接受式学习不再是主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入,与接受式学习交相呼应,相辅相成。所以教师在教学过程中需克服单纯讲授知识的倾向，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。教师要成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者，利用情境、信息、轻松和谐的气氛等学习环境要素，充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，培养学生自主、探究学习的能力，使他们学得主动、学得轻松，使其个性、特长自由发展，素质得到全面提高。

1.3 变统一与因材施教相结合

统一要求与因材施教相结合是指教学要面向全体学生，使他们达到教学计划和教学大纲的统一要求，得到全面发展；同时又要照顾个别差异，实行分类指导，使所有学生在原有基础上都得到提高，成为“合格加特长”的人才。学生身心发展在一定阶段既有共同的特征，又有个别差异，教学中只有针对学生共同特征和个别差异施教，才能收到理想的效果。新课程体现基础性、普及性，要人人学有价值的知识，不同的人在教学上得到不同的发展。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。教师要鼓励学生积极表达自己的观点，耐心倾听学生的发言，培养他们的自信心和勇敢精神。

2 转变学生学的方式

转变学生的学习方式就是要转变传统的、单一的、他主的和被动的学习方式，形成多样化的、探索与合作的学习方式，以知识为载体，开放学生的全部感官，把知识的学习变为他们生命的需要，在学习过程中通过知识的领悟，提高技能，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。

2.1 主动性学习

教学的艺术在于唤起学生自主学习的兴趣与动机，通过探究很容易引起学生学习的兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会越学越想学，越爱学，达到事半功倍的效果。培养学生的主动性，要在课堂上体现“四性”：学生看书、思考的积极性；学生有提出问题、亲手实践的主动性；学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性；学生有求同存异，发现别人没发现的问题，从不同角度探索新途径的创造性。在专业课教学过程中要让学生明白探究的目的，自主完成探究的全过程，这样，规律在学生认知结构中不光只是以文字形式呈现，它作为知识内容的一部分已存在于学生的头脑中，应该说，学生学习到的专业知识是比较完整的。

2.2 体验性学习

“体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。它是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合中职学生心理认知、符合学生成长规律的学习方式。对于专业学科，“体验性学习”是指教师精心设计适度体验水平的教学活动,学生在这样的活动中,接受教师的组织引导,通过行为、认知和情感的整体参与,获得对专业事实与经验的和谐体验 ,并进而发展能力的过程。让学生进行体验，不但有助于通过多种活动探究和获取专业知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握专业学习的一般规律和方法，同时学生在进入积极的、深层次的体验性学习中能够获得积极的情感体验和深层的内心感悟。

2.3 合作互动性学习

合作是现代社会一个重要的，需要学习和养成的生存本领。合作互动式学习方式，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间责任明确的分工、合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标，促进班级体的整体认知水平。这种合作性学习，可以以小课题长作业的方式进行。小课题可以在课堂上通过合作学习的方式完成，也可以通过作业的形式布置。长作业是课题学习在课外的延伸。小课题长作业注重发现性学习和研究性学习。学生对自己感兴趣的问题进行比较深入的研究，在寻求解决问题方案的同时，有助于激发其兴趣，从而能自主地进行主动性学习。

总之，专业课程的学习方式应该是一个充满生命力的过程。学生在亲身体验和探索中认识世界，解决问题，理解和掌握基本的专业知识、技能和方法。在合作交流、与人分享、独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是专业课程学习的一种境界。

［1］中职专业课程改革[N].中国教育报,2009.

［2］郭友.新课程下教师教学技能与培训[M].北京:首都师范大学出版社,2004.

［3］新课程下教师专业发展[M].北京:新华出版社,2005.