交际法课堂中的语法教学

黄文雅

由于语言环境、教材和教师的教学方法以及学生的学习动机等多种原因，导致绝大部分学生对英语缺乏兴趣，尤其是涉及语法的时候，更是觉得枯燥乏味。因此，一方面一些看似不难的语法知识，学生在运用中却屡屡出错；另一方面，学生要疲惫地应付各种考试。

随着国际交流的日益密切，现代英语教学十分重视学生英语交际能力的培养，旨在培养出能适应国际贸易交流和文化沟通的英语人才。

一、 传统英语语法教学的几个特征

（一）教学法单一，以灌输法为主

采用这种教学方式的教师通常非常注重语法，因此会花费大量的时间和精力向学生灌输语法知识。这也是传统语法教学的一种突出特征，具体表现在将单句作为教学的最大单位（CelceMurcia & Olshtain，2000）。不顾学生的感受，先进行抽象的语法知识讲解，再进行机械操练，甚至要求学生死记硬背语法规则，在学生尚未做到对所学语法进行正确认知之前便要求直接应用到交际中去。胡鉴明（2002）也认为，这种“弱式”交际法仍是我国中小学英语教学的特征。这种教学法以教师为中心，学生在认知过程中完全被动，有时教师与学生、学生与学生之间的交流几乎没有，从而导致学生的语言交际能力得不到培养和提高。

（二）片面强调任务型教学

新课程标准颁布之后，一些教师开始采用任务型教学方式，即只通过组织课堂中的各种交际活动，让学生来完成相关任务来习得语法点，而不对语法点作独立讲解。这些教师认为，只要给学生提供了大量的语言输入，学生自然就能进行语言输出。但实际上，这种教学方式是否真适合我国的教学，值得探究。毕竟汉语和英语在结构和语法上存在巨大差异，中外文化习俗也相当不同，并且学生缺乏与以英语为母语者的直接接触和交流。

（三）通过做大量题目提高成绩

教师要求学生做大量的练习题来应考，结果无论考试通过与否，英语却再无乐趣可言，学生学过英语却开不了口，或者Chinglish大行其道。学生们既不了解他们应该如何才能像一个以英语为母语的人那样在真实的语境中表达，也无法让别人了解自己所表达的意思，只要出了课堂，完全成了英语哑巴。这违背了教授英语的初衷！这是谁都不愿意看到的。

为了避免将满堂灌和交际任务简单相加，我们应该提供真实的语料和语境，从语篇的层面上组织课堂教学。

二、交际课堂上语法教学的流程

Present （呈现） - Practise （练习） - Produce （运用），或Produce （运用） - Present （呈现）- Practise （练习），这是著名应用语言学家Byrne 提出的语法教学模式。Byrne 认为Present、Practise、Produce 是语法教学中最基本的环节， 但它们在教学步骤中的顺序不应该是僵硬、刻板的， 教师应该根据学生英语水平的不同恰当地组合这3 个环节。

（一）呈现真实语料 （Present）

课堂中教师应当多呈现一些真实语料，这靠教师平时多收集一些学生喜闻乐见的材料，对材料进行筛选、改造，自然地将语法点过渡到语篇层面上，运用多媒体等教学手段，采用各种学生感兴趣的形式，比如电影片段模仿、英文歌曲演唱、英文诗歌朗诵、英美生活片段角色扮演等，尽量给学生一个模拟真实的语言使用场景，来调动学生的积极性。这也是任务型教学常用到的方法，但是教师也应当注意要将语法点直接呈现给学生。由于学生的认知程度不一，已有的知识结构差异大，有必要对他们进行适当的引导，可以把他们的演讲稿、对话稿、角色演绎的内容整理成文字，通过黑板或者用多媒体展示，也可以编成教材发给学生，对其中体现的语法点进行比较、剖析和讲解，帮助学生归纳语言现象，从而使得学生形成系统的知识结构，为他们熟练系统地运用该语法点奠定扎实的基础。

（二）将语法点加以巩固和练习（Practise and Produce）

显性讲解语法点之后，教师依然要设计各种交际活动，或者让学生自己设计教学活动，创设一些让他们感兴趣，并且能让学生说、写、做的活动，全方位地锻炼他们的交际能力。在此阶段，教师应当给予帮助和鼓励，例如提供交际中可能要用到的词汇、表达方式，鼓励学生大声表达自己的想法，给每一个学生锻炼的机会，营造一个活泼、丰富多彩、多变化的课堂，让学生爱上英语课。

（三）作业反馈及纠错（Error Correct）

教师必须重视学生任务活动结束之后形成的反馈，要及时进行错误点归纳，及早反馈给学生，帮助他们进一步了解和记忆语法点，学生也可以对错误进行讨论，最后把语法点梳理一遍。作业是课堂的延伸部分，作业要尽可能多样化，将语法点设计到听说读写4种技能训练中去，帮助学生进一步巩固该语法点。

三、如何提高语法教学的效率

交际教学法强调学习不是一个人的事情，学习是相互依赖、互相合作的行为，需要教师与学生的相互配合，把课堂主动权交还给学生，让他们处于积极地位，教师再加以适当的指导和点拨，让学生成为教学的主角。在实际教学过程中，教师要通过精心设计交际活动和任务，让学生意识到语法形式在很大程度上受到上下文的制约；通过真实的语料让学生熟悉那些用于促进语篇层面上语义连贯的语法衔接手段，指导学生在真实语境中对语法形式的选择进行意义协商，从而摈弃传统语法教学中在单句层面上机械操练的弊端，提高语法教学的效率。

（一）创设合作情景

传统语法教学强调通过单句层面对语法知识进行讲解和操练（Stern，1983），主要操练手段为语法翻译法（GrammarTranslation Method）。教师先讲述一种语法现象，然后给出几个独立的简单句子，要求学生根据所学语法造句。这种教学方式只停留在单句层面上，然而无论是口语还是书面表达，都是连贯语篇，这就要求教师在语篇层面上进行教学。

例如，有教师在讲授被动语态时，借助李清照的词《如梦令》让学生区分主动被动句在实际应用中的差异性：昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。

教师让学生进行角色扮演，分别来演绎词人和侍女之间的一问一答：

—How are the flowers in the garden？

—The rain destroyed the flowers./The flowers were destroyed by the rain.

按照中文的思维习惯，大多数学生倾向于使用主动语态，经过讨论反复比较，以及教师引导解释这两句回答哪句更适合，有学生发现，李清照问的是花的情况，作为回答人，自然也该关注花的情况，因此第二种回答自然优于第一种。通过这一小组的对话，成功地使学生们意识到，主被动语态放置于真实语境时，就有优劣性的体现了。

（二）创设直观情景

CAI（Computer Assisted Instructions）的应用极大地方便了课堂教学，比如教师可以制作出相应的课件，将听、说、读、写融合于一体，给学生创设一个立体的语法情境来激发学生学习的兴趣和热情，同时提高课堂的教学效率。

例如，教学形容词的比较级和最高级，教师通过多媒体呈现3个大小不一的事物，如乒乓球、羽毛球和足球，一个比一个大。便有以下对话：

A. —Which one is bigger between pingpong and badminton？

—Badminton is bigger than pingpong.

B. —Which one is smaller between pingpong and badminton？

—Pingpong is smaller than badminton.

C. —Which one is the biggest among them？

—Football is the biggest among them.

D. —Which one is the smallest among them？

—Pingpong is the smallest one.

...

这些对话既可以是教师与学生之间的互动，也可以是学生与学生之间的互动。让学生加以练习，并拓展，达到熟练程度。同时教师要将语法点显性教学，或者简单的语法点可以让学生自己归纳，从而加深他们的印象，学生会对形容词的比较级和最高级有较深刻的认识并能运用。

（三）创设任务情景

教师可以让学生通过完成相应任务来学习并掌握语法规则。例如教师在教 be + come/go/leave/arrive/return 等动词的ing形式表示将来时时，可以设置一个任务——讨论一个秋游计划。先要求学生每一个人写一篇计划，文中要包含5个以上的进行时表将来时的句子。第二步，学生合作讨论彼此的秋游计划，并检查是否有误。再接下来推选一个最有意思的计划并进行展示。最后在每一个计划展示完毕之后，教师可以对全班学生进行提问。例如：

Where are we going for the outgoing？Where are we leaving for at first？...

（四）创设探究式情景

教师可以让学生课外完成某一语法点的资料搜寻任务，然后带进课堂，一起探讨研究、演绎、吸收。例如，教授定语从句的特征时，让学生通过各种英语报刊、电影片段、英文歌曲、英语诗歌来了解定语从句的重要性，分析定语从句的结构和表达方式，最后总结它的一般规律。

在交际法教学的实施过程中，教师应致力于研究学生和思考如何发挥学生在课堂教学中的主体作用。语法教学也应该避免走两个极端，既不能不教语法，也不能只教语法，而应熟练自然地将交际法应用到语法教学中去。同时，新课程也对教师提出了严格的要求，教师必须在一定程度上熟悉最新的习得理论，对英语习得和英语教学的特殊性有清楚的认识。英语教师不仅要有坚实的语言基础和熟练的教学技巧，还应具有较好的心理学、社会学和教育学等范畴的知识，融汇各种教学方法和生活素材，影响和改变学生的态度和兴趣，使交际法教学得以全面顺利的实施，并取得实效。

参考文献

[1]Marianne CelceMurcia & Elite Olshtain. Discourse and Context in Language Teaching [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 2000.

[2]朱正.语法教学在交际法课堂上的实现与提升[J].中小学外语教学（中学篇），2007（1）.

（责任编辑 周侯辰）