浅谈新课标下高中英语研究性学习及其评价

刘芳

众所周知，新的课程标准倡导学生自主、探究和合作的学习方式。而要转变传统的教学方式，关键在于教师教学观念的转变。新课程要求教师转变角色，指导学生学会质疑、学会思考和学会自己解决和总结问题，并要为学生的个性化学习创造条件，要善于从不同的角度引导学生。自主、探究、合作学习的基本原则就是要给学生广阔的思维空间，使其思维以及身心都得到长足的发展，使学生成为自觉、主动学习的主体。

一、教师教学理念和认知的转变

1.教师是学生学习的推动者。教师作为单一的知识传授者的局面已成为过去式。新课标要求我们能创设出更多的质疑的环境，学生质疑要得到教师的欢迎和鼓励；作为学生学习的推动者，教师要帮助学生在身体上、学习上、心智上和人格上进行发展和完善。此外，对学生学习方法和成长中存在的困惑要重点指导，教师应该成为师生学习团体中平等中的首席。

2.教师是课程的开发者和发展者。在过去的教学中，教师只是课程的实施者。新课程标准倡导的课堂不再是预先设定的，而是教师与学生共创的。课程教学不能是单一和不可改变的，而应使每个学生发挥和施展出自己的才能和潜能，教师则是课程的开发者和发展者。新课改提出了开设大量研究性课程和大量选修课的要求。那么，教师就必须做到具有多种专业技能和渊博的知识。教师的角色既是课程的教者和学者，又是课程的决策者和协调者。

3.教师是课程改革的先驱探究者。教师要在每天甚至每时每刻的教学活动中或活动后，对自己的教育理念、教育对象、教学内容方法、教学风格和艺术进行深入探究。这种探究不能是纯书本理论的，而是要在教学反思中找出问题，有意识地收集相关资料并进行分析和研究，形成行动策略后进行检验。

二、在英语教学中实施研究性学习

研究性学习的概念是中国当代教育理论界探讨的重点和热点之一，也是基础课程改革的重要内容。在教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划》（实验修订稿）中，已将由研究性学习、社会实践、社区服务和劳动即时教育共同构成的“综合实践活动”列为必修课程。而在第八次基础教育课程改革中，更倡导进行研究性学习。

从组织形式上看， 研究性学习常有3种组织形式：小组合作研究（4～6人组成课题组）、个体独立研究（开放式作业）、个人研究与全班集体讨论相结合。在中学英语教学中以小组合作研究的形式进行研究性学习就需要将个人学习、小组合作学习和班级集体学习合理地穿插结合。将小组合作学习方式引进中学英语课堂教学，能给学生更多的语言实践机会，这有助于弥补基础教育中实行大班级授课制的缺陷。

小组合作研究的基本操作方法。首先，划分若干研究性学习小组时应注意英语教学的需要和学生的个性特征、学业水平、能力倾向等方面的差异。其次，布置相同或不同的任务给各个小组。如：设置课文理解和词汇学习为班级学习的共同任务，给不同的小组分派信息收集的任务等。第三，合作与交流。学生在小组合作研究中合作学习（Group Work）和自主学习（Individual Work），预先学习了课文的内容。然后，学生们以小组为单位充当小教师的角色，每个小组选派出的代表或中心发言人向全班展示本小组的研究成果。在理解课文的同时进行听说读写的训练，学习的主动权掌握在学生手里，教师所要做的是对学生进行适当的点拨、指导和评价，还应注意多分配那些合适的任务，如信息沟通活动，需要双向的信息交流和全组人员的参与。国外教师常采用拼读活动（Jigsaw Reading）。

例如NSEFC BOOK 5 Unit 1 Great scientists第一篇阅读课文John Snow Defeats “King Cholera”的教学。

教学目标：帮助学生了解不同领域的杰出科学家对人类的贡献及其成果；使学生感悟科学家的科研精神，培养正确的科学价值观，使学生初步了解科学探求的步骤和方法。

实施过程：课前预先给各个学习小组布置好学习任务，包括课文理解和词汇学习，根据阅读文章的内容回答理解性的题目；分别布置不同小组的学生从网上查找和下载有关自己感兴趣的科学家的文字材料和图片，并指导学生制作出幻灯片准备在课堂上呈现出来，用简单英语讲述其事迹。小组成员合作完成书本第一页Warming up部分的测试题，思考Prereading部分的第一小题：“What do you know about infectious diseases？”

进行课堂活动时，以小组为单位扮演小教师角色，每个小组选派出的代表或中心发言人上讲台展示他们制作的PowerPoint课件，并用英语解说相关科学家的资料，和其他小组同学共同分享和交流研究性学习成果；各个学习小组分别负责介绍AIDS，SARS，BIRDFLU，CHOLERA 4种传染病中的1种。通过学习和了解疾病知识，从而升华主题并引发全班集体讨论：“How can we prevent ourselves from getting infectious diseases？”在此教学过程中教师作为组织者和协调者，要注意关注学生的学习行为，适时对他们进行协助和指导。在进行课文理解时，采用个人研究、小组合作和全班集体讨论相结合的形式去完成研究性学习任务。

这种小组合作研究的形式，使学生拥有更多的主动学习机会，提高了学生的自信心，使学生学会和他人合作。小组合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间，将单纯的学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。学生通过小组合作研究、收集材料、自主钻研，增强了他们的合作和探究精神，培养和锻炼了学生的动手能力和实践能力，体现了课堂上的学生主体精神。

三、重视研究性学习中的学生评价

正确评价中学英语教学中所实施的研究性学习活动，建立促进学生全面发展的评价体系是新课程改革的重要一环。过去传统的学生评价是定量评价，过于追求科学化和客观化，于是出现了“唯分数论”“智育第一”的考试文化现象。而在新课程理念下进行学生评价，不能完全摒弃传统的评价模式，应在借鉴的基础上从一个全新的角度将教育评价提升到一个新的高度，关注到学生英语学习活动的各个领域，必须突出以下特点。

一是多元性。多元智能理论认为，人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。英语教学中的发展性评价要关注学生英语学习的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

二是多角度的评价内容。传统单一的评价更关注学生的考试分数和成绩。而英语研究性学习评价要多维度关注学生，全面发展和提高学生英语听说读写的综合能力。这就不仅要关注学生的成绩，更要关注学生的学习兴趣、情感体验、探究和创新精神、综合实践能力等。

三是多向性的评价主体。评价主体不能是单一的，也不能是单向的。教师评价的同时，更要注重学生的自评和互评，结合外部评价和自我内部评价。运用自我评价可以调动学生学习英语的积极性，使其主动参与评价，有利于评价的公正性；教师、同伴及家长对学生的评价，可以从各个不同的侧面更加全面地评价学生，从而更好地促进学生的全面发展。

参考文献

[1]钟祖荣， 李晶. 中小学教师专业发展标准及指导（英语）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.

[2]薛中梁. 薛中梁谈英语课堂教学[M]. 武汉：湖北教育出版社，2011.

（责任编辑 周侯辰）