文本互动在《细胞器——系统内分工合作》中的运用

崔宇

摘 要：在文本互动的视域下，文本不再是僵化的、无生命的、固有存在的，而是一个灵活的、有生命的、互动的个体，“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人”。从文本互动的角度对《细胞器——系统内分工合作》一文的运用进行了详细的分析。

关键词：文本互动；细胞器；运用

一、文本互动

文本是一种语言，它与人的互动是一种“不在场”的、纵向的精神性交往的意义阐释。互动，是人们彼此之间借助语言，以达到交流思想、促进理解，取得双方更大视界融合的一种交往活动。现代教育家认为阅读是一种互动，是读者与文本之间相互互动而产生新意义的过程。阅读文本不只是单一维度上的对文本的阅读和解释，而是把文本看作是一位有背景有意义的朋友，结合自己的实际进行无缝的交流。

二、文本互动在《细胞器——系统内分工合作》中的运用

1.文本互动在《细胞器——系统内分工合作》预习中的运用

在本节课的预习中，主要是对课本中的主要知识点的熟悉，在对知识点的认知和熟悉中，就要合理运用文本互动，比如，在细胞器的功能和结构这一知识点的运用中，就要在课本的描述的基础上，写出或者画出自己理解的细胞器的结构，然后把自己的细胞器结构和文本中的描述进行对比，找出其中的差别并分析其原因。对于细胞器的功能而言，首先在文本之外，用自己对细胞器的理解进行大概的阐述，然后再对照文本进行分析，以此反复进行，不断地进行文本的互动，最终对知识点进行透彻地理解。

2.文本互动在《细胞器——系统内分工合作》教学中的运用

文本互动在本课的教学中运用也较为灵活。在对细胞器分工与合作的教学中不仅仅是知识的传输，更重要的是加强学生的动手能力和理解能力，从而建立部分与整体的矛盾统一观点，构建辩证唯物主义世界观。在这样的目的下，只是进行知识的传输就显得较为单薄，这就显示出文本互动在能力和价值观构建方面的重要作用。

老师对细胞器形象的多媒体图片进行播放，让学生通过观察图片、阅读文本形成自己对四大细胞器的认识，学生把自己的认识进行描述，让其中持有典型观点的同学在黑板上板书，然后老师对板书上的典型观点进行一一评价，找出错误之处，肯定正确之处，并把错误和正确之处与文本进行一一对应。在老师的引导下进一步进行文本之间的互动，使得学生对细胞器的分工与合作的认识更加深刻。

在分泌蛋白形成的教授过程中，通过课本P48中的分泌蛋白合成和运输的资料，让学生自行分析讨论气候的3道题目。把文本中的问题进行自行理解，开动脑筋把合成运输的整个步骤想明白，并把思考成果以文本的形式表示出来。然后同桌互换或者前后互换，每个学生在拿到对方的成果之后，找出对方文本中的正确和不足之处进行交流。在交流中遇到不懂或者难解的部分询问老师或者再次与课本进行对照分析，直到对分泌蛋白的过程进行完整的理解为止。文本之间的互动能把本节课的具体问题进行反复的分析，从而对分泌蛋白过程的知识掌握得更加深刻和全面。

文本互动在本节课中的运用，是学生作为课堂的主体进行的。

学生的积极性和主动性是文本互动教学的前提，这也正符合了新课标的要求。在整个课堂中，主要是学生和文本之间的互动，而教师只是起到辅助的作用，学生才是学习的主体。在这种情况下，学生的主动性被激发出来，对知识的掌握和运用更加熟练。这种方法对学生的教育是一种范式的改变，让学生真正学起来。

参考文献：

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[2]周耀威，王伯康.教师角色新论[J].教育发展研究，2002（04）.

[3]吴永熙，张德启.试论物理教育中的课题探究教学[J].课程·教材·教法，2002（03）.

[4]蔡春，扈中平.从“独白”到“互动”：论教育交往中的互动[J].教育研究，2002（02）.

（作者单位 河南省商城县职业高级中学）

编辑 谢尾合endprint