生活化资源在会计教学中的运用

黄莉莉

摘 要：教师要充分利用学生已有的生活经验，在帮助学生理解会计专用术语的同时，从生活实际中引出会计实例，让学生体会到会计就在身边，感受到会计的趣味，体验到会计的魅力，并能够运用会计知识解决实际经济生活中所遇到的问题，从而全面提高学生的职业素质和综合能力。

关键词：生活化资源；会计教学；方法

一、关于生活化教学资源

教学资源是为教学有效开展而提供的各种可被利用的资源，通常包括教材、案例、影视、图片、课件、教师资源、教具、基础设施等。它在生活中无处不在，无时不有，将它与生活联系并用以指导学生学习，这就成了生活化教学资源，通过教学内容的生活化，把教学还原为生活的本身，让学生成为学习的主人，使学生养成从生活中学，到生活中用的良好学习习惯。

二、会计教学利用生活化资源的依据

著名教育家陶行知在他的生活教育理论中提到：“在生活里找教育，为生活而教育。”他不仅告诉我们：“教育的材料、教育的方法、教育的工具以及教育的环境等等，都可以从生活中找到。”而且也告诉我们：“当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。”

《企业财务会计》课程的教学内容理论性强，缺少与实际生活的联系，而中职学校会计专业培养人才的目標是企事业单位应用型的人员，要求其掌握熟练的实际操作技能。通过对企业的调查，我们可以看出，企业对中职生的知识与能力需求倾向于工作中的实际操作能力，如会计电算化操作、会计、出纳岗位实操能力、工商企业登记及税务处理实操能力，这就造成课堂教学脱离实际工作需要。基于上述情况，在中职《企业财务会计》课程的教学中，需要以培养学生某一岗位的实际操作技能为目标，注重从生活和工作岗位的实际需要出发进行专业教学。

三、筛选生活化会计教学资源的方法

1.以学习目标为指引筛选生活化的会计教学资源

在我们日常生活中，涉及会计方面的资源有很多，哪些才对教学有用，这需要教师根据特定的学习目标来筛选有利于会计教学的资源。例如，《企业财务会计》教材将“低值易耗品”描述为“单位价值较低，使用时间较短，不能作为固定资产核算的各种工具物品”。那“单位价值较低”低多少？“使用时间较短”短多少？有没有量上的标准呢？为了让学生了解这些问题，很好掌握什么是低值易耗品，我以教室的扫把为例，向学生介绍扫把的单位价格和使用时间，学生听后，纷纷发表议论。学生A说：“我回家经过南华市场，看到那儿商店卖的地拖单位价格为25元。”学生B说：“每学年我们都到宿管处拿新地拖的，以前旧的很多都不能用了。”学生C坚定地说：“所以，地拖是低值易耗品。”我趁热打铁：“教室还有那些物品是低值易耗品？”“垃圾桶、桌子以及椅子……”学生异口同声地说。又如，“银行存款的清查”是企业财务会计的重点内容，也是会计从业资格考试的重点考核内容，但很多学生不了解银行存款的清查方法——核对账目法，为了让学生更易于接受这个概念，我引导学生思考：“有什么办法检查学生A作业是否正确？”学生B大声说：“我可以和他对答案。”“学生A作业与学生B的核对，在会计上称这种方法为核对账目法。具体说，学生A作业相当于企业银行存款日记账，学生B作业相当于银行转来对账单，两笔数核对，这种方法称为核对账目法。”我话音刚落，学生都点点头，露出喜悦的笑容。

2.以学生兴趣为出发点筛选生活化的会计教学资源

著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”教育是培养人的活动，学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣。开学不久，我发现我的学生大部分都喜欢吃冰淇淋，为了让他们了解冰淇淋的生产成本，课后我积极搜集冰淇淋制造视频，原材料、机器设备、工人的特写图片以及相关的文字资料等等，这些资料是学生感兴趣的，那在学习过程中他们就会在我的引导下积极思考冰淇淋的生产成本，学生的学习由被动变为主动。又如，在一次与学生的座谈会上，我发现班上有个学生的亲戚开服装店，学生周六、日都要帮忙干活，所以她对服装方面业务比较熟悉，而班上的学生喜欢购物，特别是衣服，于是在讲授“存货成本”时，我请这位学生分享她的工作经验，其他学生听得津津有味，这验证了孔子的一句话：“知之者不如好之者，好

之者不如乐之者。”

3.通过学生参与实践活动来获取生活化的会计教学资源

通过实践活动，不仅让学生获得会计知识，而且也能够引导他们去探索生活，了解会计和生活的关系，真正做到学以致用。在讲授“销售折扣”这一节课之前，我做好充分准备：让学生完成一份六一儿童节商家促销活动调查表（内容包括：促销活动、促销商品、促销价格，最后有自我评价与教师评价）。

通过完成这份调查，学生不仅了解了销售折扣的类型，而且也懂得将会计知识和实践活动进行融合，体验到会计技能的用武之地。另外，本学年我校汽修专业开办了一间汽车服务店，我鼓励学生主动去当会计，因为在汽车服务店里，他们都能接触到真实的业务，这能培养他们的职业技能，为他们以后从事会计行业奠定基础。

在筛选生活化的会计教学资源时，我们还要注意：教师既要“依据”教材，又要“超越”教材，并对学生的心理了如指掌，这样才能筛选有用的教学资源，同时也要避免出现为了“生活化”而滥用生活化资源的活动，只有切实做好以上几点，才能让学生感受生活教育带来的魅力，才能让学生主动学习技能。

参考文献：

[1]徐明聪.陶行知生活教育思想[M].合肥：合肥工业大学出版社，2009.

[2]蒋保华.陶行知：让教育回归生活[J].中国教育报，2004（19）.

（作者单位 广东省广州市花都区职业技术学校）

编辑 韩 晓