在“课后练习”中寻找课堂高效的教学点

康薇

为了解决高段语文教学“高耗低效”的问题，导入时，用课后练习激活学生的思维；在研读文本时，让课后练习引领全文，展开课堂讨论，深入理解文本；在结语拓展时，利用课后题将课堂的学习兴趣延续到课后。在教学过程中巧妙地运用课后练习，实现高效课堂。

教材是重要的课程资源，一篇篇经典时尚、精彩生动的课文后面是编写者精心设计的课后练习，也是语文教学的目标、凭借和依据。课后练习是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，是教与学双边活动的一座桥梁 聚焦课后练习，帮助我找到了解决高段语文教学“高耗低效”问题的对策。

一、高段语文课后练习的特点

1.和本章节的教学重点难点紧密结合。

六年级上册第一章节的内容是走进大自然，本章节教学，要求学生体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样开展联想和想象的，表达这些独特感受的。针对第一项教学目标，《山中访友》课后习题1中提出：说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”，想一想课文为什么以“山中访友”为题。此练习让学生俯看全文，把握作者观察大自然是顺序，并体会作者把山中的景物当成是自己的朋友，从而感受作者对大自然的喜爱之情。针对本章节第二项教学目标，《草丛的村落》课后练习2中提出：作者想象丰富、感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的；联系生活实际，谈谈你的体会。作者把小甲虫想象成归来的游侠，把小圆虫想象成南国少女，把忙碌的甲虫想象成在演奏音乐，通过词句让学生深刻感受到作者丰富的想象力。

2.注重诵读、感悟、积累与运用。

精读课文明确提出了“有感情地朗读课文” “默读课文”“背诵自己喜欢的部分”的要求。让学生充分地读书，尽可能多地背诵，充分感悟和积累语言。学习语言的过程，实际上是外部语言不断内化的过程，而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是朗读和背诵。采用多种形式引导学生感悟语言和积累语言。一方面，课后练习有专门的栏目，是进行词、句、段抄写以及背诵方面练习的。

3.引领学生充分利用课程资源，加强与生活、与社会实践的联系。

课后练习加强了学习过程与现实生活、与儿童经验世界和想象世界的联系。如：“选做题”“综合性学习”“阅读链接”“小练笔”。总的指导思想是要让学生从课本的学习中拓展开去，加强与生活的联系。《月光曲》课后选做题：如果有条件，听一听《月光奏鸣曲》。《草丛的村落》课后小练笔：丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意。请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。这样的练习，把学生引入语文学习的大环境之中，课内外、学校内外、课内教学与课外实践紧密结合在了一起。

二、课后练习的有效运用

（一）导入，用课后练习激活学生思维。

一堂语文课的切入点找好了，将激活学生的思维，为学生创造良好的自主学习情景，有的课后练习就是绝妙的导语。

《山中访友》课后练习1：有感情地朗读课文。说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”，想一想课文为什么以“山中访友”展开。我是这样运用课后练习导入课文的：

师：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。

师：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读读课题。

生：山中访友

师：作者在山中拜访的会是哪些朋友？为什么以“山中访友”为题呢？让我们一起来走进课文。

（二）研读、把课后练习引入课堂讨论。

阅读教学是老师、学生、文本三者对话的过程，常常需要教师设计一个具有提纲挈领性质的问题，让学生主动走进文本。很多时候，课后练习都可以胜任这一角色。

《只有一个地球》课后练习1遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的感叹？我让学生带着这个问题通读全文，让学生感悟地球的可爱表现在外表美丽壮观，是人类生存的摇篮。容易破碎是因为和茫茫宇宙相比地球是渺小的，自然资源十分有限。当地球资源枯竭的时候，人类无法移居到别的星球上去，激发学学生珍惜资源，保护地球的意识。

（三）拓展，将课堂的学习兴趣延续到课后。

课堂学习，无论是所获取的信息或者所拥有的时间，都是非常有限的，仅仅依靠课堂教学这块天地，无疑只是井底之蛙。教师可以借用“课后练习”，让学生将课堂的学习兴趣延续到课后，让他们以更大的热情投入到课外的读写中，不断增强语文素养。

“文本”是重要的课程资源，课后练习是教材编写者意图的直接反应。关注课后练习，改进语文教学现状，可以使语文教学目标明确、设计精炼、时间合理、训练到位、联系实践、扎实高效，走向良性发展的轨道！作为语文教师，要以平实的心态聚焦课后练习，提高教学实效，为学生轻松愉快地发展语文素养尽力！

【作者单位：蒲鞋市小学黎明校区 浙江】