高中英语听力教学现状及对策研究

张虹

【摘 要】听力是高考英语的开场环节，能听懂也是实现英语交际性功能的首要环节，不过高中学生英语听力学习状况令人堪忧，存在的问题不少，必须有针对性地进行训练才能有效提升学生的听力能力。

【关键词】高中英语；听力；问题；对策；能力

“听”是“说”的基础，是实现与人交流的重要环节，如果听力能力缺失，那么英语学习的交际性功能就没有了，英语学习就变成了单一的在高考中得分的工具。那么，当前的英语听力教学现状如何呢？又该如何改善我们的听力教学环境，提高学生的听力能力呢？本文就该话题进行简单的分析，望能起到抛砖引玉的功效。

一、高中英语听力教学现状分析

从当前听力教学的硬件设施来看，普遍使用的是录音机、多媒体播放、语音室设备等等，而这些资源的学校配备不同的地区、不同的学校是存在差异的，相比较而言发达地区、城市的学校对听力教学的重视程度要高于农村，资源配备也比较全、新。

从教学形式上来看，目前很多学校采用的是某一时间段一个年级统一借助于广播系统进行听力训练，另外就是教师听力课带上录影机，播放听力磁带，过程单一，学生先听，接着完成与听力内容相配套的联系，大多是与高考题型相似的选择题。

从学生的学习情绪上看，学生都表示不喜欢听力课，在进行听力训练时，心理很紧张，害怕因为没认真听而导致关键内容没记得住，而往往就是听完了说不出文章的大意。

二、学生听力训练的困难分析

学生在听力训练时遇到的困难大致可以总结为如下几个具体的问题：

1.不良听力习惯

与学生交流后发现，有部分学生感觉听力难的原因是听力习惯有问题，这部分同学能听懂一些内容，就是选择时选不对，其原因在于没有学会速记有用信息。

2.心理素质

有部分学生在听音时表现为紧张、焦虑、不自信，为什么会出现这样的问题是由于有过失败经历导致的形成了习得性无助现象，导致学生在听听力时心静不下来，往往感觉莫名其妙地听力材料就放结束了，长期如此导致恶性循环，影响英语学习兴趣。

3.语音的辨别能力低

要完成听力训练，学生必须尽量听懂每句话、每个词。不过由于英语在生活中缺乏语用情境，学生很少发音，导致自己的发音与标准发音有较大的距离，导致在听力时语音辨别能力低。

4.语法障碍

语法功底差也是导致学生听力理解出现偏差的重要原因。

例如，“It is a pity that you did not go to see the film.”这是个主语从句，有些同学将其理解为强调句，往往就导致了意思上的不一样了。

5.语速困难

这个是跟我们教师选择的听力材料有关的，有些材料超过了学生能够跟的上的语速，导致了学生的能力范围，脱离了最近发展区反而抑制了学生听力能力的发展。

6.语义的判断能力差

英语单词通常能够表达多重意思，在听力训练时，必须根据上下文进行语义的判断，有些时候判断不准确影响了理解的准确性。

例如，“He is a black sheep.”联系上下文表示的是他是一个败家子，如果理解为他是只黑羊，就不对了。

7.缺乏背景知识

从当前的听力材料内容来看，涉及面很广，横跨多个学科、领域，要求学生的知识面广，如果学生对英语语言国家的历史、文化、风土人情一无所知，往往导致内容理解上的困难。

三、解决对策——“三步”听力教学法

所谓三步听力教学法，实际上是将听力教学细致地分为“听前、听中和听后”三个环节，进行有针对性地训练。

1.听前

听力训练要注重情境的创设，不要一上来就放录音让学生听，具体有如下几项工作：

（1）预测：在听力训练前，给学生一定的时间根据问题或是提供一些关键词引导学生对听力材料进行预测，这个过程是学生调用原有语言知识和思维进行推测的过程，是培养学生听力能力不可或缺的一环。

（2）明确任务：有任务，学生的思维才具有方向性，笔者认为在听听力前要给学生布置一定的任务和问题，让学生带着任务进行听力训练。

2.听中

听力训练不能给学生以挫败感，要站在学生的角度，力求帮助学生获得认知、能力上的跨越，当然听力课不是考试，放音可以结合学生的需要多放几遍。

（1）初听（也叫泛听）。通过初听，旨在培养学生获取有用信息的能力，有选择地搜索与问题相关的信息成分，摒弃“无关成分”。

（2）复听（也叫精听）。这是在初听的基础上进行的，旨在帮助学生更为全面地理解文章内容。复听应结合学生的理解能力进行放音速度、遍数的选择，确保学生能够理解全文。

（3）交流问题。这个环节是考试所没有的，笔者认为交流本身就具有听和表达两个功能，借助于这个环节，实际上是将材料中的内容放慢了速度，从学生口中说出来，更符合学生理解的需要，不仅仅培养了学生听的能力，还增强了说和交际的能力。

3.听后

学而不思则罔！听后阶段要引导学生及时地回忆、分析、根据有效信息及时预测，这个环节对于学生的能力培养而言极为重要，能够提升学生语言材料的整理和理解能力，在反思的过程中学生在听力训练过程中的分析、判断、预测等技能被有效沉淀，这些经验再用到以后的听力课教学中，构成良性循环让听力教学更为有效。

【参考文献】

[1]常云.网络环境下高中英语听力理解教学模式的探索[J].内蒙古师范大学学报，2004（12）.

[2]崔艳梅.高中学生英语听力现状分析及其教法[J].南方论谈，2005（2）.

[3]何宝洁.高中英语听力障碍与对策[J].福建教育学院学报，2005（2）.

（作者单位：江苏省平潮高级中学）