如何开展高中化学探究性实验教学

邹长杰 韩磊

摘 要： 高中化学新课程改革要求通过以化学实验为主的探究活动，使学生体验科学探究过程。新课程标准的探究性实验理念指出，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过于依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状。文章提出应大力开展探究性教学，挣脱传统教学模式的束缚，给课堂教学增添生命活力。

关键词： 高中化学教学 新课程 探究性实验教学

“授人以鱼，不如授人以渔”。学习需要思考，掌握知识固然重要，但掌握方法、提高能力更重要，实验教学是化学学科的一个重要特点，但现行中学化学教材中的实验，从设计形式上看多是帮助学生形成概念，理解和巩固化学知识的验证实验。这种实验的内容、原理、方法和步骤教材中均有明确规定，实验的启发性和探索性受到限制，使学生在实验中处于被动地位，易导致实验重结果、轻过程，不利于培养学生的创新精神和创新能力。为改变现状，我们选择了探索性实验作为教学突破口，并对此进行了深入研究与探索。

一、改“验证性实验”为“探究性实验”

高中化学教材中安排了许多演示实验，这些实验往往只起到验证结论的作用，对培养学生的探究意识往往起不到应有的作用，所以在实际教学中可以把一些演示实验设计为探究性实验，对当前化学学习中的重、难知识进行专项研究，促使学生对当前学到的知识予以巩固，达到对重点知识的深层次理解，以便对难点知识有效突破。“验证性实验”与“探究性实验”是有区别的，那么应如何设计探究性实验，使用什么模式呢？

二、中学化学探究性实验教学模式

探究性实验教学，按其适应场合和活动方式可分为两类：

1.针对教学中值得探讨的问题，以师生协同、边讲边实验为主。

2.以学生实践为主的综合性研究课题。

（1）第一类探究性实验教学模式：

程序：引发问题—提出假—设计实验探究—总结规律—迁移创新。

功能：明确目标—创设情境—发现新知—获得结论—发展能力。

①引出问题，明确目标。教师根据教学内容和教学目标、要求，从教材或生产生活实践中提出一些富有启发性的问题，使学生明确学习目的。

②提出假设，合理推测。教师向学生提出问题后，引起学生好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，促使学生积极思考、提出假设，作出操作上、现象上、结论上的预测。

③设计实验，观察现象。在教师指导下，学生设计可能的实验方案，组合实验仪器，边操作边记录现象和数据。

④探索规律，得出结论。学生根据实验事实进行讨论、争辩，揭示现象产生的原因，教师的适时点拨有利于去伪存真，学生通过一系列的思维活动要概括出有关化学概念、原理和规律。

⑤巩固开拓，迁移创新。面对新的问题，学生能准确运用刚学到的知识解决实际问题，教师及时给予指导与评价，达到巩固提高、迁移创新的目的。

这类探究性教学的基本要求是：以问题为基础，依循“问题—假设—实验—观察—真假设—再实验—分析综合—结论”的顺序。最好把课堂实验与学生分组实验有机结合起来。

（2）第二类探究性实验教学的模式：融合化学知识、技能和方法，表现出一定的新颖性、综合性和开放性，可作为优秀学生课外活动的素材。

一般结构是：明确探究课题—查阅文献资料—设计实验方案—观察现象—作出假设—总结规律。

三、中学化学探究性实验设计过程和方法

1.第一阶段：准备、确定探索问题。

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这是因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力。

2.第二阶段：精心设计、探索实验。

探索性实验设计是学生根据自己所学的化学知识和技能，灵活并创造性地对所提出的问题制订解决方案。它是进行实验探索的关键一步，决定探索的问题能否顺利解决。

3.挖掘实验内容改为探索性实验。

如何能够利用教材的现有实验，深挖其内容，寻求将其转变为探索性实验的合理途径，在实验中我们做了一些探索。例如：高一教材（卤素）中在有关HClO的漂白性的教学中，就可以将此验证性实验改为探索性实验进行教学。

（1）提出问题：通入C12，能够使湿润的蓝色石蕊试纸先变红后褪色，说明了什么？

（2）提出假说：

①HClO能够使试纸先变红后褪色，说明了HClO具有酸性和漂白性。

②HClO能够使蓝色的石蕊试变红，C12能使其褪色。

（3）设计实验：

①将C12通入放有干燥的红色石蕊试纸的集气瓶中。

②将C12通入放有湿润的蓝色石蕊试纸的集气瓶中。

（4）验证假说。

（5）提出结论：HClO具有漂白性。

上述探究使学生丰富了知识，训练了创新能力，学生在主动探求中发现创造新知识，体现了学生的主体作用。

4.注重实验的改革，设计创新。

教材中有些实验设计及操作方法虽然都是经过反复验证的，但实际操作中仍存在这样或那样的不足。为体现科学方法是需要创新而且是可以创新的，教师应鼓励学生对不足之处加以弥补，这样既符合学生的认知发展特点，又能促进学生对化学理论、化学知识的理解和掌握，并通过对学生有步骤、有针对性的训练，提高学生的实验设计能力。

参考文献：

[1]教育部考试中心.普通高中化学课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[2]新课程标准研制组.普通高中化学课程标准（实验）解读[M].湖北教育出版社，2004.

[3]肖常磊，钱扬义.中学化学实验教学论[M].化学工业出版社，2008：66-69.

[4]朱慕菊主编.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.9.