多媒体环境下高职英语听说课互动模式的实践探索

闫丹

摘 要： 传统的高职英语听说教学，往往只注重听说技巧的培养，而忽略学生交际能力的提高。作者依据外语立体化教学法假说、语言输入输出和建构主义等理论，并结合教学实践，从教学内容、组织形式和方法模式等方面，探讨多媒体网络环境下高职英语听说课的互动式立体化教学模式。该模式以学生自主学习实践为核心，有效结合“视、听、说”能力培养，实现学生听说和交际能力的双重提高，从而使学生能够满足社会和求职的需要，同时也必将推动高职听说课教学的改革。

关键词： 立体化教学 高职英语听说课 多媒体网络 互动模式

信息化时代，使多媒体的应用在英语听说教学中日益成熟。通过多媒体实现高职英语的教学与学习，不仅能够突破传统教学的时空限制，实现英语“教”和“学”的开放与交互、共享与协作，而且能够为学生创造良好的学习环境，从而在很大程度上提高学生学习英语的自主性。实践证明，基于多媒体的互动模式英语教学，更有利于培养创新型人才，是未来英语教学的发展方向。

一、本课题的现实基础

传统的高职英语英语教学模式已经不再适应时代的发展，多媒体技术的不断成熟，为新型的多媒体互动式教学提供了良好的时代背景。中国环境管理干部学院定位于为国家培养环境保护专业人才，该专业要求学生有较强的综合英语能力。面对专业要求高而学生底子薄的情况，最大限度地提高学生学习英语的自主性、积极性尤为重要。因此，学院决定探索研究基于多媒体的英语听说课互动教学模式，适应新时代的要求。《大学英语课程教学要求》要求各高校充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

二、本课题的研究方案

本研究注重强调在教师的有效引导下，把单向的师生之间的互动变成多向的师生之间、生生之间的互动，让学生之间取长补短，相互合作，相互竞争，以期形成全方位的和谐有效的互动，从而真正发挥集体学习的功能，促进师生共同发展。

（一）研究对象。

研究选择中国环境管理干部学院，环境工程系环境监测与治理技术专业大二年级的两个平行班级为实验班和控制班。该专业每个年级设两个班，从大一的英语成绩分析，两个班的英语成绩基本持平，人数与男女生比例也相当，选这两个班作为研究对象具有很好的对比性，研究结果具有较强的说服力。本研究决定将环境监测与治理技术一班作为实验班，将环境监测与治理技术二班作为控制板。具体情况如表1。

表1 研究对象的基本情况

（二）研究方法。

本研究采用实验法、问卷调查法、访谈和课堂观察法分析互动教学法的可行性和有效性。以实验法为核心，以问卷调查法、访谈和课堂观察法为补充，对实验班与控制班实施不同的教学方法，在教学过程穿插问卷调查、课堂观察及访谈，最后以期末成绩的比对作为主要研究结果。具体方案如下：

1.选取一个学期作为实验周期。本研究选取的是2013年的下半学年。

2.在实验班实施多媒体互动模式的英语教学，在控制班实施与以往一样的正常的教学。

3.在教学过程中观察实验班课堂情况，并向学生展开问卷调查与访谈。

4. 对期末考试成绩进行比对分析，得出研究结论，并对高职英语的多媒体互动教学改革提出建设性策略。

（三）研究结果与分析。

问卷调查的结果显示，实验班96.6%（58人中的56人）的学生认为实施以学生自主学习，以实践为核心的多媒体立体化互动英语听说教学，对提高英语学习兴趣和高英语成绩有显著作用。其他两人仅认为有作用。通过访谈，大多数学生认为实施该模式教学，对英语能力的提升不仅体现在“视、听、说”上，而且体现在阅读和写作上，英语的基本功也得到很大提高。在实验班的课堂上，学生的情绪明显高涨，都希望自己能够融入到课堂教学中。实验班与控制班的成绩如表2，实验班学生的成绩明显提高。

表2 期末考试成绩对比

从研究结果分析，笔者认为，学生英语成绩的提高来源于对英语课堂的渴望。对于基础较薄弱的高职学生，传统的教学模式显得枯燥无味，他们很难融入课堂，以学生自主学习为核心的多媒体立体化互动模式正式改变了高职学生学习英语的困境，使其重新看到学好英语的希望。

首先，多媒体立体化互动教学模式实现了教学内容的多样化。在该模式下，根据激发学生学习兴趣原则选择教学内容，使教学内容不拘泥一本教材及资料，实施因材施教，真实的语言材料，使教学环境最大限度地贴近自然。

这就大大激发了学生的学习兴趣，为学生重新树立了学好英语的信心。

其次，多媒体立体化互动教学模式实现了教学组织形式的立体化。在该模式下，教学采用“教师课堂引导+学生自主学习+分组课后实践”的组织模式，使教学成为一个以教师主体意义教授为引导、学生自主学习为核心，充分利用多媒体及网络技术进行个性化语言实践活动。

最后，多媒体立体化互动教学模式实现了教学方法模式的综合化。在该模式下，实施多种方式并存、优势互补的教学模式， 即自主学习模式、协作学习模式、数字化与网络化学习模式。

三、实现多媒体环境下高职英语听说课互动模式的策略

（一）提高学生自主式学习能力，实现以教师为中心到以学生为中心。

多媒体网络教学的最主要的特征就是交互性，要实现交互性，就必须以学生的自主学习为核心，在这前提下，通过人人互动提高英语成绩。这种互动模式表现在教师与学生、学生与学生、学生与教学内容、学生与互联网之间的交互，强调个性化教学与自主学习，因此，将传统的“以教师课堂教学为核心、学生被动式学习”的模式转变为“以学生自主学习为核心、教师课堂教学为引导”的模式，是实施多媒体互动教学的前提。教师和学生都是实现自我角色的转变。教师负责课程设计、控制和教学效果评估，在整个教学过程中充当示范者和咨询者的角色。学生则充当自主学习的实施者，成为教学过程的参与者、知识的探索者及技能的实践者。

（二）制订好科学可行的教学计划。

制订好的教学计划是实现多媒体互动式教学的关键，教学计划要体现教学内容多样化、教学形式多样化和教学方法多样化。

（三）为学生创建一个多媒体环境下的互动学习平台。

好的互动学习平台包括课堂、课下活动互动和多媒体网络三部分，而且包括教师的教学效果检测平台。以课堂引导的方式调动学生积极性，使学生实现自主实践，然后通过课下组织活动互动和多媒体信息平台，有效地把“视”、“听”、“说”完美结合。

四、结语

开展多媒体高职英语听说课互动模式的目的是通过三位一体的教学方式，达到提高学生英语综合素质的目的。经过探索研究表明，实行多媒体环境下高职英语听说课互动模式教学能够有效快速地提高学生的英语综合水平。但教学模式的改革并不是简单的教学方式的改变，实现分层次、个性化、自主化和多样化”的三位一体教学模式，首先是师生角色的改变、教学计划的科学编制和互动学习平台的建立。有了这些前提，才能够把自主学习、协作学习、数字化与网络化学习引入教学，从而调动学生学习的积极性，最终实现英语综合素质的整体提高。

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本论文为2013年河北省高等教育学会课题“多媒体环境下高职英语听说课互动模式的实践探索”（项目编号GJXH2013-125）的研究成果。