谈情感态度与价值观教育走进高中数学课堂

刘锦钦

摘 要： 情感态度是人对客观事物的态度体验，价值观是情感发展的结果，反映情感的发展水平，它们具有内在的相互联系。教师的情感态度与价值观的参与，将使理性教育由片面变得全面，让情感态度与价值观的教育走进高中数学课堂，教师按照“以人的发展为本”的理念教学。

关键词： 高中数学课堂教学 情感 态度 价值观

新的《高中数学课程标准》明确指出要构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中数学课程三维目标体系。特别强调学生的情感态度与价值观的培养。什么是情感态度与价值观目标？在高中数学教学中如何进行情感态度与价值观的教育？下面谈谈笔者在这方面所作的探索。

一、什么是情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求及人与自然和谐和可持续发展的理念。在高中数学教学中表现为：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，树立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度，养成质疑和独立思考的习惯。

二、如何培养

数学其内容的特点及它所具有的丰富教育因素，决定它在培养学生的情感态度与价值观方面能发挥出独特功能，起到重要作用。

1.未成曲调先有情

赞可夫说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院的药味”这一现象作过细致研究，结果是：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉快的情感态度与价值观体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感、态度与价值观体验会对人们产生重要影响。

数学教师对数学的浓厚兴趣，对教学工作的满腔热情，真诚相待，能点燃学生学习数学的情感火花。教师走进课堂准备上课时的态势语言，是上好课的良好开端。教师步伐稳健，精神饱满，心情舒畅，表情自然，会立即使学生产生一种轻松的愉悦感。因此，动作要求简洁有力，生动形象，幽默自然，不失风度；语言力求简洁明快，富有感染力；面部表情应当自然大方，让人倍感亲切。力戒板着面孔，评议枯燥无味，千字一腔，平铺直叙。乌申斯基说过：只有心中有火的人才能点燃别人，教师个人的范例对于学生的心灵，是任何东西都不可以代替的最有用的阳光。

2.结合教材培养正确的情感态度与价值观

创设情境，体验情感。情境的创设，注重的是逐步进行，使得师生及生生之间的“情感体验”随着情境的创设而被多次激活，学生主动学习的积极性不断提高。如在教等比数列前n项和时，先精心好设计好国际象棋发明者与古代印度国王的故事，使故事与知识教学巧妙结合在一起，课堂气氛活跃。又如在教《三角函数模型的简单应用》时，先介绍了中国战争史上一次登陆作战，由于潮汐现象，港口每天的水深与时间成三角函数关系，此次作战因为没计算好准确时间，结果登陆方登陆时恰遇到退潮，使士兵暴露在一片开阔的海滩上，任凭对方轰炸，登陆士兵伤亡惨重。介绍完这个故事后，学生学习本节例4相关知识时，特别认真，学习效果很好。

3.结合数学史知识培养正确的情感态度与价值观

在潜移默化中，帮助学生树立人生目标，形成正确的价值观。结合数学史知识教学有助于培养学生正确的情感态度与价值观，人教版必修一至五教材中都设置有“阅读与思考”，其中有不少数学史知识。例如通过介绍必修二“阅读与思考”中欧几里德《原本》与公理化方法，还有笛卡儿解析几何，有助于学生提高学习数学的兴趣和悟出学习数学的方法。通过介绍我国古代数学文化及发明成就，如刘徽及他的《九章算法注》；现代数学家的成果和事迹，如华罗庚、陈景润等，增强学生作为中国人的自豪感，培养热爱祖国、报效祖国的高尚情操，并树立攀登科学高峰的志向。

4.建立良好的评价机制

科学的评价对促进“情感态度与价值观”目标的形成和发展将起到很好的导向作用。教师对学生在课堂教学中表现出来的强烈求知欲、好奇性，以及积极参与、踊跃发言、善于辩论等表现等给予肯定、表扬。我们常见到这样的情况，当学生站起来说“不懂”、“不会”时，老师由于怕耽误时间，随即叫他坐下。转而叫一个好学生回答了事。有经验的教师就不放弃回答不出问题的学生，而是尽力启发引导。鼓励他努力作答，即使一无所知，也请他先坐下，嘱他认真倾听别人的回答。类似问题，只要他能答出来，就适当地给予表扬，加以肯定。力求做到让每一个被提问的学生都能体面地坐下，加强“情感态度与价值观”目标的过程评价，真正落实好学科模块成绩中个人自评、小组评价、教师评价。

学生情感态度与价值观不像传授知识一样可以直接“教”给学生，而是要创造机会，通过亲自参与活动，感受、体验与内化，需要较长的时间才能形成。教师在数学教学过程中要充分挖掘课程教材中情感态度和价值观教育的因素，有意识地渗透到课堂教学中。