浅谈高中化学实验教学创新性研究

徐月鸿

【摘 要】本文分别从加强实验教学创新，提高学生的探究兴趣和创新兴趣；通过演示实验创新，培养学生的创新意识；让学生自己设计实验方案，提高生的实践与创新能力等方面对高中化学实验教学的创新性进行了研究。

【关键词】高中化学；创新性；实验教学

化学实验体现了化学学科的魅力所在，也是锻炼学生创新能力的重要方法，不仅可以能使教学内容更加生动形象，使难以理解的知识变的易于接受，还可以激发学生的化学思维能力。下面本文笔者从通过化学实验教学，激发学生的学习兴趣；培养学生对化学知识的探究能力；提升学生的自主学习能力等三个方面探讨了化学实验教学的创新性研究。

一、加强实验教学创新，提高学生的探究兴趣和创新兴趣

“兴趣是最好的老师”，是推动学生在学习化学过程中积极创新、不断探索的最强大最直接的动力源泉。通过各种方法激发学生的学习兴趣，对提高化学课堂教学效果会起到至关重要的作用。化学是一门以实验为基础的学科，天然的具有这样的优势。在化学的教学过程中根据教学内容和实际情况在课堂教学中适时的引入创新性实验，利用实验的直观性与趣味性来激发学生学习化学的兴趣往往会起到事半功倍的效果。学生在对新鲜事物好奇心的驱使下，主动的去学习化学知识，观察化学实验现象，分析解决化学学习中遇到的问题，从而在无形中培养提高了学生的探究能力。可以说创新性化学实验教学能让学生在“兴趣”中学习知识，在“快乐”中掌握知识，充分体现“寓教于乐”的教学理念。

例如，笔者在教授高中化学必修一《氧化还原反应》这节课的教学内容时，就在课堂教学中引入这样一个“玻棒点火”趣味的实验：用药匙取少量粉末状的高锰酸钾，成小堆型放在玻璃片。用玻棒先蘸一下浓硫酸，再粘少许高锰酸钾粉末。然后接触酒精灯的灯芯，灯芯就立即燃烧起来。这是一个非常规的实验现象，同学们看到后自然会想在没有明火的条件下是什么原因使灯芯能燃烧起来呢？在教师的引导下，他们就主动的去寻找答案，搞清楚化学现象背后的原理：高锰酸钾和浓硫酸反应产生氧化能力很强的七氧化二锰。它一碰到酒精立即发生强烈的氧化还原反应，放出的热量使酒精达到着火点而燃烧。这样他们不但掌握了氧化还原反应这一知识点，还有效的提高了学生的自主学习能力。

在课本上并没有这样的创新性小实验，教师可以适时的设计这样的小实验引导学生掌握某一类化学知识，同时激发了学生对学习化学的兴趣，让学生更加积极主动的投入到化学课堂之中，从而极大的增强了化学教学的有效性，提高学生分析问题，探究问题的能力。

二、通过演示实验创新，培养学生的创新意识

高中化学教材中有许多化学实验是验证性实验。它的特点是用实验方法来论证已学过的化学知识是否准确。在一般验证性实验中，学生处于被动观察实验现象，灌输式接受知识的状态，教师在演示这样的验证性实验时，只能死扣教材，用什么试剂和仪器，怎样搭建装置，实验分成几步做都说得很死。实验过程中，只重视实验结果，而轻视实验过程，仅仅结果来说明要讲授的内容；只注重实验操作规范，而忽视研究问题的方法和对学生探究能力的培养。这种实验模式对学生的逻辑分析能力、创新思维能力的培养没有起到对应的作用。随着高中课程教学的不断改革，教材中将一些验证性实验改为创新探究性实验，可使学生在情景中进行科学探索，让学生处在一种主动分析知识，解决问题的状态。教师咋实验教学中应积极的利用这种变化，创新性演示化学实验不仅可以激发学生的创新求知欲，还可以使学生自觉的成为课堂的主体。

人教版高中化学选修五中《糖类》的“科学探究”栏目有一个这样的探究性实验：“葡萄糖是醛糖，具有还原性。果糖是酮糖，是否也像葡萄糖一样具有还原性？请你设计实验探究果糖是否具有还原性”。而根据之前所学过的知识，葡萄糖具有还原性，因为它的分子结构中具有的醛基，而具有醛基的化合物都有较强的还原性。教材中也演示了两个证明葡萄糖有还原性的实验：一是葡萄糖溶液与新制的银氨溶液发生反应，有银镜现象；二是葡萄糖溶液与新制的氢氧化铜反应，有砖红色现象。但是用果糖溶液代替葡萄糖溶液做同样的两个试验，却可以得到同样的试验结果。这是否与酮没有还原性相违背呢，在演示这样的试验时，应利用这种非正常的实验现象，引导学生去主动思考，积极的去查找资料，激发学生自己去寻找答案，提高学生对化学的兴趣。

在实际的教学过程中，教师应积极的根据教学试验中涉及到的问题，引导学生探究实验中出现的问题，提出解决方案，促使学生去查阅资料、去分析思考，这样可以避免让学生沉浸在“看热闹”的状态，让学生在问题的激发下，根据自己所掌握的化学知识来判断问题、解决问题，从而不断提升学生的化学素养和化学探究能力。

三、让学生自己设计实验方案，提高生的实践与创新能力

“听到、看到，不如做到”，实践是学生最好的老师。在高中化学实验教学的过程中，让学生引导学生设计不同的实验方案，能更好地提高学生的实践能力和创新能力。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻。也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在高中化学实验的教学中，教师不必事事亲躬，多给学生一些开放的空间，让学生去实践、去体验，让学生在掌握知识的同时，提高自己的实验创新能力。

例如，在化学实验教学中，笔者提出了这样的问题，让学生设计不同的实验方案：现在有一种混合气体，其成分可能是SO2和CO2的混合气体，也可能是H2S和CO2的混合气体。现在实验时有这样一些试剂和实验仪器供同学们使用，浓、稀2种品红溶液，浓、稀2种溴水，澄清石灰水，浓、稀2种盐酸溶液、试管气体发生装置，洗气瓶、试管洗气装置。请同学们设计不同的实验方案分析混合气的组成。问题提出后，笔者留下了充足的时间让学生探讨、交流，让学生充分发挥自己的创新能力，设计出不同的实验方案。

在这样的实验教学中，实验方案的设计不是教师直接“给予”的，而是给学生营造了一个开放性、施展学生个性的平台，更好地提升了学生的实验能力和创新能力。

四、结束语

总之，在高中实验教学中，教师要重视对实验教学的创新，通过实验教学的创新让学生主动思考，积极参与，不断培养学生的创新精神和探究能力，在创新和探究的过程中主动发现问题、分析问题、解决问题，从而让学生在掌握化学知识的同时提升学习能力，增强创新精神。

【参考文献】

[1]李爱玲.关于高中化学实验教学创新的一些探讨[J]- 魅力中国2013（25）

[2]尹佳琦.浅谈高中化学实验教学创新性研究[J]-中学生数理化（学研版）2010（6）

（作者单位：福建省泉州市惠安县荷山中学）