因材施教，张扬个性

崔志峰

【摘 要】因材施教，针对不同基础的学生制定不同的教学，个性化地推进教学任务，分层把握内容、科学组织实施。重视跟踪辅导，精心设置个性化的物理作业，激发学习兴趣，引导学生在各自已有的物理基础上更好的完成与其学情相适应的物理作业，自主选择，获取成功。全面提升学科素养、掌握知识与方法、形成可持续发展目标。

【关键词】因材施教；个性化

虽然进入一轮复习时间不长，但是选修物理的学生的基础性差异却很快显现出来，学生的现有水平、学习能力、学习方式、学习态度等方面的不同决定了课堂教学不能一概而论，同步教学。因材施教最早是由孔子提出并组织实施，面向每一个学生，对每一个学生负责，已成为当今教育的基本原则，个性化教学是对学生差异的认可和尊重。在教育教学工作中如何采取措施对不同类别学生实施分层要求、分层指导、分层推进、使每个学生各有提高，帮助每个学生在现有的基础上的都有较大的提升、在各自起跑线上取得最后的胜利，是每一个教育工作者必须重视的现实要求。

一、钻研教材，个性化地制订教学目标

深入研究教材、教学大纲、考试说明，在课前制订相应的教学目标，通过课堂教学使学生在知识网络的构建、学习方法的形成、学科水平的提升等方面能达到预期目标。教师在进行教学设计（备课）的过程中要充分考虑任教班级学生的实际状况，面向全体学生，面向不同层次的学生制定相应的教学目标，预设情境以满足各层学生的实际需求。通过制定个性化教学目标指引引教学方向、指导教学策略的选择和激励学生的学习。

在运动学图像的设计过程中针对基础薄弱的学生制定的目标是了解x-t图像、v-t图像中位置、位移、速度、加速度等信息获取，中等学生的学习目标是应用图像中信息解决相遇、追及等常见问题，而对基础较好的优等生则要求他们在以上目标顺利达成的基础上主动运用图像法解决综合问题，在物理解题中逐步形成优先使用图像法的思想，并能从中体验图像法的优势，在情感价值观方面进一步激发他们的学科兴趣。这样的设计原则使得学困生“吃得了”、中等生“吃得饱”、优等生“吃得透”。

二、因材施教，个性化地推进教学任务

1.分层把握内容

根据不同层次教学目标，合理地组织教学内容的实施。首先在教学内容的传授上应符合学生的认知规律由易到难、由简到繁，从已有的零碎知识出发，构建知识网络、体验过程、形成方法，知识容量要适中。其次要处理好课堂内容上的侧重点，对于重点、难点、关键技巧等重点内容，创设阶梯，降低难度，这样有利于不同层次的学生切实掌握基础知识。

2.科学组织实施

在基本概念、基本原理、基本规律等基础知识的教学过程中，以一定容量的小题练习，加以训练以达到一轮复习的基本要求，使绝大多数学生都能快速掌握双基；处理中等难度问题过程中要归纳方法，引导学生以理清思路、挖掘条件、掌握方法代替题海战术，取得预设效果；但在处理高层次的问题时，可适当加快速度，以点拨为主，既能满足学优生的额外需求，调动他们积极探索的欲望要求，同时又不会浪费学困生过多的时间。

3.优化课题互动

课堂上还要结合教材和学生实际，准备适合不同层次的学生回答的难易不同的问题，使每个层次的学生都能在积极思考中得到提升。在基础知识的教学过程中，教师应以大容量的提问面向全体学生，使全体学生都能积极思考，掌握知识，而一些创造性的问题可以面向优等生，使优生能锻炼思维，提升自我。如：在相互作用的复习过程中，设计了这样一组问题，①常见的力根据性质分类有哪些？教师提出这个问题引发全体学生的回顾，短时间内学生就能列举出各种性质的力，可以巩固基础知识，由于这个问题很简单，可以选取学困生回答，给予肯定的表扬、鼓励。②比对各种性质的相互作用产生原因，说明其大小和方向的确定以及影响因素。这个问题有一定的难度，对综合能力要求有了一定的提高，可以选取中等生回答。③如何定量计算各种相互作用？尽可能列举不同的情景中呈现的不同解决方法。这个问题思维容量大，需要通过比较、分析、综合后才能回答，而且需要多人次的补充，选学优生回答，其目的是发展学生创造性思维。这样一组难易不同的问题，不仅巩固了每一个学生的基础知识，而且使各个层次的学生都能积极思考，调动了每个学生学习的积极性。

三、跟踪辅导，个性化地布置巩固训练

重视课后个别辅导有利于调动学生积极性，特别是学困生和学优生，一旦他们在课堂之外得到科任老师的额外的关心，哪怕就是简单的要求，他们收到的鼓舞是巨大的。在跟踪辅导的过程中侧重于鼓励，激发他们的求知欲、调动他们的积极性，对他们的每一个进步、每一个闪光点要适时给予肯定和表扬，不足之处要耐心指导和帮助，督促学困生独立完成作业，养成良好的学习习惯、解题模式、思维方式等，这样在实现不同起跑线上成功的同时还有利于缩短不同层次学生间的差距，实现教育面向全体学生的目标。

四、检测评价，个性化地引领学习目标

跟踪训练是学习过程中的重要环节，根据大纲要求，跟踪训练的设计要有层次、坡度、难易适度。结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。

同一练习对不同层次的学生分层要求，同一习题对学优生要求一题多解，引导他们从不同角度去分析一题多变，以开拓学生创造性的思维，对于差生要求一题一解，就题论题，落实大纲要求。比如复习运动学过程中，一道应用题往往从多个不同角度找到各运动学量的关系，对于学困生要求他们一题一解掌握常规思想、形成基本解题思路。

分层检测、评价是实施个性化教学的保证，对不同层次的学生在课堂训练、当堂检测、阶段评价等过程中要采用不同的评价标准。比如在批阅作业或小练的过程中类似问题发生在学困生身上下手要轻，肯定为先；发生在中等生身上适度批评，鼓励为主；发生在学优生身上要严格要求，严谨为要。

总之，个性化教学要面向全体学生、因材施教。只有在教学中重视学生的差异才能让每个学生在现有的基础上得到最大限度的提升，在各自不同起跑线上成功奔向终点，教学效果才能实现得到全面提升。

（作者单位：江苏如皋市第一中学）