新课程下的物理教学

周海建

新课程下的青年教师培训让我们重新思考了课堂教学当中的的各环节应如何合理地设计及有效地实施。《以课程视野关注学科教学》中提到，学科课程的本质功能是育人，这种育人功能不是教会学生学科知识，而是要把学生培养成适应社会发展的有用人才。因此，教师要自觉发挥学科独特育人功能，并且把这种独特育人功能有机地统整到本质育人功能中，明确为什么教，坚持不懈地把学生培养成社会发展需要的有用人才。

这几句话正体现了新课程下的教学理念，本学期我们第一次进入新课程的教学，这也是贵州省课改的的第二年，很多东西都需要我们不断地学习。教学当中特别注重三维课程目标的体现，强调让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，学习科学探究方法，提高自主学习能力，注重发展好奇心与求知欲，培养科学态度与科学精神。

我们在新课导入时应浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习，从科学技术的现代应用开始，从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣。充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，同时也培养孩子善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。

基于物理学科的特点，我们在教学过程中应注重学生实验、演示实验、有趣的小实验引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法，提高自主学习能力，这充分体现了高中物理课程标准提倡的“注重自主学习”的理念。物理实验是进行科学研究的重要方式，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、获得技能，更重要的是学到了获得知识的过程与方法，让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学的精神，发展学习的兴趣。

例如，对于《力的平行四边形定则》这一问题，老教材是“验证力的平行四边形定则”，首先就提出了这一结论，似乎是强加给学生的，忽视了学生自主探究、思考的过程。在这一过程当中虽然也做实验，但是这个实验的每一步老师或教材都清楚地告诉了学生，学生几乎不用动什么脑筋，按部就班地完成就是，对学生能力的提高帮助不大。而新教材叫做“探究力的平行四边形定则”，注重学生在这一过程中自己的思考和设计，除了对这一知识的学习，更多的是培养学生思考问题解决问题的能力。探究性试验由于其重视过程和方法，有利于学生对知识的真正理解，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，更有利于学生创新能力的提高。

在物理教学改革的实施中，我们还将面临许多的新问题，还需在今后的工作中进一步的研究与探索，我们将在不断的反思中，不断地改进、不断地总结经验，提高自己的教学水平。

（作者单位：贵州省实验中学）