小改动 大收获

魏祺茗

【摘 要】通过平时的教学经验，在教材的基础上，针对一些有局限性，介绍比较简单的课堂实验，通过改进、补充实验，便于学生的理解，同时激发学生的兴趣，开发学生创造潜能。

【关键词】课堂实验；实验教学；改进

一、教学实录：尽信书不如无书

在教学过程中为了更好地实现三维目标，课堂的实验效果显得尤为重要，那是不是按照课本内容进行的实验效果最佳呢？以下是笔者进行华师大版八年级（上）《浮力》第一课时教学时，记录的部分课堂实验中的学生活动：

【片段1】P73页课本活动“感受浮体受到的浮力”：（1）取一只盖有瓶塞的空塑料瓶或空心塑料球，将其按入水中，你的手会有什么样的感觉？松开手后你看到什么现象？为什么会有这种现象？（2）换一只大一些的有盖空塑料瓶或空心塑料球，将其按入水中，体会手上的感觉有什么不同？

状况1：学生将乒乓球按入水中，由于书本没有说明按入水中的程度，有些学生把乒乓球浸入水中的部分较小，浮力的感受不明显，很难感受到向上的托力。

状况2：学生把乒乓球按下去时，若在水槽中进行，由于水槽不透明，观察不到水面是否上升；当学生将塑料瓶和乒乓球同时按入水中时，书本没有强调按入的程度，有些学生将乒乓球几乎整个按入，只将塑料瓶按入一小部分，因此感受不到浮力大小与排开液体体积的关系。

状况3：在讨论原因时，有学生根据浸入水中的物体不同，得出了“浮力的大小与物体体积有关”。

【片段2】P74页课本活动“探究浮力的成因”。教材中的实验器材较难寻找和制作，因此通过播放视频来完成教学任务。

状况4：学生由于视频播放较快，而且在播放过程中往往附带实验解释，播放过后，学生仍未理解浮力产生的原因。

根据以上学生在教学过程中的两个片段，笔者查阅了很多资料，发现很多教师对于这两个实验的处理也颇有疑惑，因此，笔者在第一次教学后，分析了学生的学习情况以及认知能力后，在课前亲自动手操作，对上述实验进行了简单的改进，使之便于操作观察，改进情况如下：

【改进1】针对片段1所出现的状况，对实验做了如下改动：

（备注：自制塑料瓶，可选用200mL左右的塑料瓶，每个小组所用塑料瓶相同，在瓶身的1/2和5/6处分别用记号笔画上红线和黑线，如图1所示）

（1）在烧杯中装入适量的水，将塑料瓶按入水中，按至瓶身红线处，体验手有什么感觉？松开手后你看到什么现象？思考为什么会有这种现象？（如图2所示）（2）将塑料瓶按入盛有水的烧杯的过程中（不要浸没），观察水面的变化。再将塑料瓶和乒乓球同时按入水槽中，左手按乒乓球，右手按塑料瓶至红线处，感受浮力的大小。（如图3所示）红线和黑线处可研究浮力大小与物体体积的关系，可将塑料瓶依次按至红线处和黑线处，可是学生发现同一物体产生的浮力不同，与浸入水中的程度有关，与物体体积无关。

【改进2】针对片段2所出现的状况，对实验做了如下补充：

可设计辅助实验，将乒乓球放入去底的塑料瓶（未盖瓶塞），向塑料瓶内加水（如图4所示），盖上瓶塞，乒乓球立即上浮（如图5所示），请学生寻找原因。

将实验修正后，投入到课堂中进行实用，得到了较好的反馈，每组学生使用相同的塑料瓶，按至相同的位置，学生的感受几乎相同，避免出现分歧，得出错误结论。通过规定按入水中的程度，排除了干扰，将水槽换成烧杯，便于学生观察。在播放视频前，先补充实验，使学生有了知识铺垫与求知欲，避免了教学视频播放的“自说自话”，符合学生的认知规律。

二、教学反思：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

在此次改进浮力的课堂实验过程中，虽然仅仅改动了微小部分，但充分考虑到学生的认知能力以及实验操作能力，站在学生的角度修改实验，从而达到预期的教学效果。其实在平时的实验教学中，我们发现很多实验没有发挥它应有的效果，值得反思。

【反思1】课堂实验不能达到预期效果的原因：

1.教材内容介绍比较简单，或具有局限性。一些课堂实验的描述，书本内容的实验步骤介绍的比较笼统，有些实验现象不够明显，可见度不高。

2.农村学校由于设备不齐全，有的实验器材过于复杂，无法照搬课本实验。在新课改的大前提下，农村学校的实验室有了较大的改进，但相对于城区的实验设备来说，存在取材难、交流难等问题。虽可采用模拟实验，但难以创造真实的情境，对学生发展不利。

3.对于一些操作性比较差的实验，教师往往通过播放视频来解决问题。使学生无法融入其中，不利于课堂教学，无法调动学生的学习的积极性。

基于上述几个原因，找出了一条有效捷径---巧妙设计“课堂实验”。在教材的基础上，通过改进、补充实验，便于学生的理解，同时激发学生的兴趣，开发学生创造潜能。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，结合生活元素，在教学设计中予以渗透。当然，不能盲目改进实验。

【反思2】在改进课堂实验的过程中，必须遵循的原则：

1.改进课堂实验，必须以教学内容为基准，充分体现“三维目标”。

以教学内容为基础，以三维目标为指导，适当增加一些构思巧妙、方法科学、效果较好的实验，突出加强实验观察与操作中的趣味性。切忌盲目修改，脱离教材。

2.改进课堂实验，必须要有针对性、有效性。

要有明确的目的，可针对教材中介绍比较简单的实验方法和实验步骤略作补充。教师可根据书本活动，课前进行实际操作，找出实验疑点，针对实验易错点结合书本的粗略描述，对课堂实验进行改进。

搞好科学课堂实验的改进和补充，在教学过程中尽可能地开发一些取材容易、操作方便的课堂实验，并想方设法地增加实验效果，以达到使学生过目不忘的教学效果，通过小小改动，得到大大收获。

（作者单位：浙江余姚市三七市镇中学）

【摘 要】通过平时的教学经验，在教材的基础上，针对一些有局限性，介绍比较简单的课堂实验，通过改进、补充实验，便于学生的理解，同时激发学生的兴趣，开发学生创造潜能。

【关键词】课堂实验；实验教学；改进

一、教学实录：尽信书不如无书

在教学过程中为了更好地实现三维目标，课堂的实验效果显得尤为重要，那是不是按照课本内容进行的实验效果最佳呢？以下是笔者进行华师大版八年级（上）《浮力》第一课时教学时，记录的部分课堂实验中的学生活动：

【片段1】P73页课本活动“感受浮体受到的浮力”：（1）取一只盖有瓶塞的空塑料瓶或空心塑料球，将其按入水中，你的手会有什么样的感觉？松开手后你看到什么现象？为什么会有这种现象？（2）换一只大一些的有盖空塑料瓶或空心塑料球，将其按入水中，体会手上的感觉有什么不同？

状况1：学生将乒乓球按入水中，由于书本没有说明按入水中的程度，有些学生把乒乓球浸入水中的部分较小，浮力的感受不明显，很难感受到向上的托力。

状况2：学生把乒乓球按下去时，若在水槽中进行，由于水槽不透明，观察不到水面是否上升；当学生将塑料瓶和乒乓球同时按入水中时，书本没有强调按入的程度，有些学生将乒乓球几乎整个按入，只将塑料瓶按入一小部分，因此感受不到浮力大小与排开液体体积的关系。

状况3：在讨论原因时，有学生根据浸入水中的物体不同，得出了“浮力的大小与物体体积有关”。

【片段2】P74页课本活动“探究浮力的成因”。教材中的实验器材较难寻找和制作，因此通过播放视频来完成教学任务。

状况4：学生由于视频播放较快，而且在播放过程中往往附带实验解释，播放过后，学生仍未理解浮力产生的原因。

根据以上学生在教学过程中的两个片段，笔者查阅了很多资料，发现很多教师对于这两个实验的处理也颇有疑惑，因此，笔者在第一次教学后，分析了学生的学习情况以及认知能力后，在课前亲自动手操作，对上述实验进行了简单的改进，使之便于操作观察，改进情况如下：

【改进1】针对片段1所出现的状况，对实验做了如下改动：

（备注：自制塑料瓶，可选用200mL左右的塑料瓶，每个小组所用塑料瓶相同，在瓶身的1/2和5/6处分别用记号笔画上红线和黑线，如图1所示）

（1）在烧杯中装入适量的水，将塑料瓶按入水中，按至瓶身红线处，体验手有什么感觉？松开手后你看到什么现象？思考为什么会有这种现象？（如图2所示）（2）将塑料瓶按入盛有水的烧杯的过程中（不要浸没），观察水面的变化。再将塑料瓶和乒乓球同时按入水槽中，左手按乒乓球，右手按塑料瓶至红线处，感受浮力的大小。（如图3所示）红线和黑线处可研究浮力大小与物体体积的关系，可将塑料瓶依次按至红线处和黑线处，可是学生发现同一物体产生的浮力不同，与浸入水中的程度有关，与物体体积无关。

【改进2】针对片段2所出现的状况，对实验做了如下补充：

可设计辅助实验，将乒乓球放入去底的塑料瓶（未盖瓶塞），向塑料瓶内加水（如图4所示），盖上瓶塞，乒乓球立即上浮（如图5所示），请学生寻找原因。

将实验修正后，投入到课堂中进行实用，得到了较好的反馈，每组学生使用相同的塑料瓶，按至相同的位置，学生的感受几乎相同，避免出现分歧，得出错误结论。通过规定按入水中的程度，排除了干扰，将水槽换成烧杯，便于学生观察。在播放视频前，先补充实验，使学生有了知识铺垫与求知欲，避免了教学视频播放的“自说自话”，符合学生的认知规律。

二、教学反思：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

在此次改进浮力的课堂实验过程中，虽然仅仅改动了微小部分，但充分考虑到学生的认知能力以及实验操作能力，站在学生的角度修改实验，从而达到预期的教学效果。其实在平时的实验教学中，我们发现很多实验没有发挥它应有的效果，值得反思。

【反思1】课堂实验不能达到预期效果的原因：

1.教材内容介绍比较简单，或具有局限性。一些课堂实验的描述，书本内容的实验步骤介绍的比较笼统，有些实验现象不够明显，可见度不高。

2.农村学校由于设备不齐全，有的实验器材过于复杂，无法照搬课本实验。在新课改的大前提下，农村学校的实验室有了较大的改进，但相对于城区的实验设备来说，存在取材难、交流难等问题。虽可采用模拟实验，但难以创造真实的情境，对学生发展不利。

3.对于一些操作性比较差的实验，教师往往通过播放视频来解决问题。使学生无法融入其中，不利于课堂教学，无法调动学生的学习的积极性。

基于上述几个原因，找出了一条有效捷径---巧妙设计“课堂实验”。在教材的基础上，通过改进、补充实验，便于学生的理解，同时激发学生的兴趣，开发学生创造潜能。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，结合生活元素，在教学设计中予以渗透。当然，不能盲目改进实验。

【反思2】在改进课堂实验的过程中，必须遵循的原则：

1.改进课堂实验，必须以教学内容为基准，充分体现“三维目标”。

以教学内容为基础，以三维目标为指导，适当增加一些构思巧妙、方法科学、效果较好的实验，突出加强实验观察与操作中的趣味性。切忌盲目修改，脱离教材。

2.改进课堂实验，必须要有针对性、有效性。

要有明确的目的，可针对教材中介绍比较简单的实验方法和实验步骤略作补充。教师可根据书本活动，课前进行实际操作，找出实验疑点，针对实验易错点结合书本的粗略描述，对课堂实验进行改进。

搞好科学课堂实验的改进和补充，在教学过程中尽可能地开发一些取材容易、操作方便的课堂实验，并想方设法地增加实验效果，以达到使学生过目不忘的教学效果，通过小小改动，得到大大收获。

（作者单位：浙江余姚市三七市镇中学）

【摘 要】通过平时的教学经验，在教材的基础上，针对一些有局限性，介绍比较简单的课堂实验，通过改进、补充实验，便于学生的理解，同时激发学生的兴趣，开发学生创造潜能。

【关键词】课堂实验；实验教学；改进

一、教学实录：尽信书不如无书

在教学过程中为了更好地实现三维目标，课堂的实验效果显得尤为重要，那是不是按照课本内容进行的实验效果最佳呢？以下是笔者进行华师大版八年级（上）《浮力》第一课时教学时，记录的部分课堂实验中的学生活动：

【片段1】P73页课本活动“感受浮体受到的浮力”：（1）取一只盖有瓶塞的空塑料瓶或空心塑料球，将其按入水中，你的手会有什么样的感觉？松开手后你看到什么现象？为什么会有这种现象？（2）换一只大一些的有盖空塑料瓶或空心塑料球，将其按入水中，体会手上的感觉有什么不同？

状况1：学生将乒乓球按入水中，由于书本没有说明按入水中的程度，有些学生把乒乓球浸入水中的部分较小，浮力的感受不明显，很难感受到向上的托力。

状况2：学生把乒乓球按下去时，若在水槽中进行，由于水槽不透明，观察不到水面是否上升；当学生将塑料瓶和乒乓球同时按入水中时，书本没有强调按入的程度，有些学生将乒乓球几乎整个按入，只将塑料瓶按入一小部分，因此感受不到浮力大小与排开液体体积的关系。

状况3：在讨论原因时，有学生根据浸入水中的物体不同，得出了“浮力的大小与物体体积有关”。

【片段2】P74页课本活动“探究浮力的成因”。教材中的实验器材较难寻找和制作，因此通过播放视频来完成教学任务。

状况4：学生由于视频播放较快，而且在播放过程中往往附带实验解释，播放过后，学生仍未理解浮力产生的原因。

根据以上学生在教学过程中的两个片段，笔者查阅了很多资料，发现很多教师对于这两个实验的处理也颇有疑惑，因此，笔者在第一次教学后，分析了学生的学习情况以及认知能力后，在课前亲自动手操作，对上述实验进行了简单的改进，使之便于操作观察，改进情况如下：

【改进1】针对片段1所出现的状况，对实验做了如下改动：

（备注：自制塑料瓶，可选用200mL左右的塑料瓶，每个小组所用塑料瓶相同，在瓶身的1/2和5/6处分别用记号笔画上红线和黑线，如图1所示）

（1）在烧杯中装入适量的水，将塑料瓶按入水中，按至瓶身红线处，体验手有什么感觉？松开手后你看到什么现象？思考为什么会有这种现象？（如图2所示）（2）将塑料瓶按入盛有水的烧杯的过程中（不要浸没），观察水面的变化。再将塑料瓶和乒乓球同时按入水槽中，左手按乒乓球，右手按塑料瓶至红线处，感受浮力的大小。（如图3所示）红线和黑线处可研究浮力大小与物体体积的关系，可将塑料瓶依次按至红线处和黑线处，可是学生发现同一物体产生的浮力不同，与浸入水中的程度有关，与物体体积无关。

【改进2】针对片段2所出现的状况，对实验做了如下补充：

可设计辅助实验，将乒乓球放入去底的塑料瓶（未盖瓶塞），向塑料瓶内加水（如图4所示），盖上瓶塞，乒乓球立即上浮（如图5所示），请学生寻找原因。

将实验修正后，投入到课堂中进行实用，得到了较好的反馈，每组学生使用相同的塑料瓶，按至相同的位置，学生的感受几乎相同，避免出现分歧，得出错误结论。通过规定按入水中的程度，排除了干扰，将水槽换成烧杯，便于学生观察。在播放视频前，先补充实验，使学生有了知识铺垫与求知欲，避免了教学视频播放的“自说自话”，符合学生的认知规律。

二、教学反思：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

在此次改进浮力的课堂实验过程中，虽然仅仅改动了微小部分，但充分考虑到学生的认知能力以及实验操作能力，站在学生的角度修改实验，从而达到预期的教学效果。其实在平时的实验教学中，我们发现很多实验没有发挥它应有的效果，值得反思。

【反思1】课堂实验不能达到预期效果的原因：

1.教材内容介绍比较简单，或具有局限性。一些课堂实验的描述，书本内容的实验步骤介绍的比较笼统，有些实验现象不够明显，可见度不高。

2.农村学校由于设备不齐全，有的实验器材过于复杂，无法照搬课本实验。在新课改的大前提下，农村学校的实验室有了较大的改进，但相对于城区的实验设备来说，存在取材难、交流难等问题。虽可采用模拟实验，但难以创造真实的情境，对学生发展不利。

3.对于一些操作性比较差的实验，教师往往通过播放视频来解决问题。使学生无法融入其中，不利于课堂教学，无法调动学生的学习的积极性。

基于上述几个原因，找出了一条有效捷径---巧妙设计“课堂实验”。在教材的基础上，通过改进、补充实验，便于学生的理解，同时激发学生的兴趣，开发学生创造潜能。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，结合生活元素，在教学设计中予以渗透。当然，不能盲目改进实验。

【反思2】在改进课堂实验的过程中，必须遵循的原则：

1.改进课堂实验，必须以教学内容为基准，充分体现“三维目标”。

以教学内容为基础，以三维目标为指导，适当增加一些构思巧妙、方法科学、效果较好的实验，突出加强实验观察与操作中的趣味性。切忌盲目修改，脱离教材。

2.改进课堂实验，必须要有针对性、有效性。

要有明确的目的，可针对教材中介绍比较简单的实验方法和实验步骤略作补充。教师可根据书本活动，课前进行实际操作，找出实验疑点，针对实验易错点结合书本的粗略描述，对课堂实验进行改进。

搞好科学课堂实验的改进和补充，在教学过程中尽可能地开发一些取材容易、操作方便的课堂实验，并想方设法地增加实验效果，以达到使学生过目不忘的教学效果，通过小小改动，得到大大收获。

（作者单位：浙江余姚市三七市镇中学）