运用建构主义激活中学生英语积极情感

王旭

【摘 要】本文以传统英语课堂教学中存在问题为剖析重点，阐述运用建构主义教学方法激活中学生英语积极学习情感的重要价值意义。建构富有情趣课堂，活化学习认知过程是增强学生英语学习认知体验的必然发展需要。探讨学生英语积极学习情感激活，对彰显学生课程学习主体地位和作用，有效提高课堂教学具有积极促进作用。

【关键词】建构主义；高中英语；学生；积极情感

英语课堂教学受课时、教学任务、学生学习基础等方面的影响，往往更多注重采取细化讲解的方式对学生语言知识大量灌输，忽视学生作为学习主体应该享有的表达主动权。这样教学模式运用忽视了学生学习情感需要，使得学生对英语认知感受产生一定的厌烦心理，难以真正调动他们英语学习的主动性和激情。改变这样的教学弊端模式，需要在尊重学生学习认知需要基础上，多给他们宽松、自由的愉悦环境氛围，为他们建构更富有情境和趣味的环境，以激发他们学习的内生动力潜能。

1.建构民主自由情境课堂，激活学习激情

课堂是学生探求知识和主动表达的乐园。满足学生的自由学习发展需要，为他们的学习建构民主自由的情境课堂，不仅能够激活他们自身学习的内在潜能发展需要，更能够使得学生在和谐的学习情境中主动表达，将内在情感学习需要转化为一种自觉行为。

建构民主自由情境课堂，就是要在体现学生学习主体需要基础上，突出情境的宽松和谐，让他们能够带着真情实感主动参与课堂学习交流。另一方面，设计具有民主化的学习环境，运用尊重和信任来关注学生，多尊重、宽容和激励学生，以师生之间的自由、平等沟通，真诚、坦率的态度面对所有学生，让他们体味到课堂的人文化和主体性；另一方面，鼓励学生畅所欲言表达自己的思想，让学生的话语权和自主权得到有效激活，不断激活他们内在学习潜能发展需要，增强学习的信心和动力。这样民主自由情境课堂的建构，能使得学生在愉悦的学习环境中大胆展示自己的学习才华，激发学习激情。

通过建构民主自由课堂，能让学生更好体味到课堂的丰富情感，激活学习内生动力。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，建议学生在通读全文基础上，按照“Reading A”中的思考题目，组织学生深入表达：Do you think TV and audio devices has make our life become more and more colorful？帮助学生打开学习的思维。同时，可要求学生围绕各自的学习疑难问题，组织他们对“How do use audio devices correctly？”进行辩论，帮助学生更好深入表达自己的学习认知，促进知识技能转化。

2.建构互动合作交流方式，增强主动探知

英语交际性要求学生在相互表达交流中不断暴露认知感悟思维，让他们能更好运用语言知识，提高表达综合运用能力。将课堂交给学生，不妨多给他们更多合作交流的机会，促进他们主动参与课堂学习交流，满足学习需要。

通过互动合作交流能使得学生对课程知识有更为真切的认知感受。在教学中，一方面，依据学生的课程学习认知情况，设计探究表达任务，突出多样性和层次化，让学生能够有话可言，有感而发；另一方面，活化互动合作交流形式，尝试运用同桌交流、小组合作、角色对话等，让学生在实践运用中发现问题、探究和解决问题。在教学中，教师可根据教学需要，多融入他们的合作探究过程中，不断指导他们主动学习和使用英语。

这样的合作互动交流，能给学生更多的自由表达运用机会，便于激活他们的内在潜能动力。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，可按照“Reading A”的阅读引导，鼓励学生就“What do you find from the article？”进行相互交流，深化理解感知。可建议学生分别选择文章中的角色，围绕“What did you think or say？”进行相互模拟对话，鼓励他们在彼此合作探究的过程中不断丰富自己的内在思想情感，增强学习的探究欲望，更好激活内在动力。

3.建构实践活动学习载体，提高语用技能

运用实践活动形式来组织教学，能使得学生有更为全面的学习运用机会，能让他们在实践活动运用过程中更好提高自己的综合语言表达运用能力。建构丰富的学习载体，能使得学生对课程认识有更为深刻的感知印象。

按照课程教学内容要求优选实践活动方式，不仅能起到活化课程资源和丰富思想情感的作用，还能够使得学生在主动实践运用过程中不断增强语言表达的综合运用能力。在活动设计中，一方面，应与课程教学内容紧密结合，帮助学生在接受语言知识过程中形成主动运用意识，延伸课堂教学内容；另一方面，突出活动的多样化，可结合中学生的生活经历、学识能力、性别差异等，设计富有青春活力的活动，像英语沙龙、交际舞会、英美原声电影欣赏等，让他们在身临其境的过程中学习和感受，提高语言表达运用能力。

综上所述，运用建构主义学习理念来统领指导英语课堂教学，能更好激发学生学习的潜能动力，帮助他们增强学习的自我效能感和激情。激发学生英语积极学习情感能更好满足他们的自由、快乐学习需求，最大限度增强他们学习的内驱动力，促进语言知识技能不断生成发展。

【参考文献】

[1]朱铁民.高中英语课堂教学中情感的渗透[J].科教新时代，2014年06期

[2]王朝辉.影响中学生英语口语表达的情感因素探析[J].教学与管理，2011年13期

[3]胡贵蓉.新课改下高中英语教学中的情感教育[J].中学课程辅导·教学研究，2012年27期

（作者单位：江苏省阜宁县东沟中学）