让高三语文晨读课成为学生的一顿营养早餐

林玉敏

摘 要： 晨读课对高三学生的意义恰如营养的早餐之于人体健康的意义一样，非常重大。作者进行了三方面的尝试：细心研究最具营养价值的早餐食谱——晨读素材；精心烹调快乐享用美味早——晨读过程；用心策划检查评价早餐效果——晨读评价。通过这三个方面的努力，改变晨读课的“三五”现状，让学生在清晨的第一缕阳光洒向大地之时，快乐地享用营养健康的早餐——晨读。

关键词： 高三语文晨读课 营养早餐 读什么 怎么读 如何评价

德国心理学家艾宾浩斯研究发现：睡前、醒后是人脑记忆的黄金时段。早晨起床因为不受前摄抑制的影响，无论是记忆新知识还是复习巩固旧知识，整个上午都记忆犹新。语文学习重在日积月累，晨读课是语文学习、记忆、积累知识的主阵地。因此，高效的晨读课之于高三学生学习的意义，恰如营养的早餐之于人体健康的意义一样，非常重大。

然而，晨读课的实际状况是典型的“三无课”，即教师无计划、无组织、无评价；学生无目的、无记录、无所谓。在“三无”状态下，老师要么当个牧羊人，放的是自由；要么当“监工”，监的是秩序。学生有读得响的，有读得欢的……热闹有余，严肃不足；有唱读的，有哼读的，有默读的……众响毕绝，早读状况令人担忧。如何让早读课摆脱“三无”课的称号呢？让晨读真正成为高三语文的一顿营养美味的早餐？这不仅是学生期待解决的问题，更是高三语文教师要攻克的重要课题。为此我们从以下几个方面进行尝试。

一、细心研究最具营养价值的早餐食谱——晨读素材

早餐要吃好，吃什么最好？营养师会根据每一个人的个体特点，推荐最有利于个体健康的食谱。同理，晨读课要有收获，读什么是关键。教师要改变无计划的状态，以全面分析本年级、本班级学生的已有知识储备、身心特点为基础，以高考作为学生总的成长为目标，认真学习《全国高考考试大纲》、《福建高考考试说明》，细致总结近三年福建高考及全国各省高考试卷命题的规律，寻找最合适学生、最能帮助学生实现成长目标——高考的晨读素材。晨读素材主要有八大类：（1）福建高考必考古诗文背诵30篇；（2）人教版必修一到必修五的课内文言文；（3）福建高考考纲要求掌握的120个实词，18个虚词的意义与用法；（4）古代诗歌常识及鉴赏；（5）文化经典《论语》、《孟子》；（6）古今中外的名人传记；（7）权威刊物的时政要文，时尚美文；（8）优秀习作，名人名言。

二、精心烹调快乐享用美味早餐——晨读过程

找到晨读素材，明确读什么是第一步。如何将这“食物”有机搭配，让它们达到最佳的营养效果，即怎么组织晨读的问题。

1.量的问题。教师应将哪些必读内容有机安排，这就涉及量的问题，通常早自习30分钟，早读的内容应该规定一定的量，这个“量”一定得是学生可以完成的，可以吸收的、适度的内容。因此，每个学期初，教师应该制定一份学期晨读内容表，详细安排每个月、每一周、每一天的晨读内容。

2.搭配的问题。一份早餐若只有一个菜或一种食物，总是会厌倦，同理，早读内容也该有机组合。比如，可以安排五分钟读高考必考古诗文中的一首诗，或一个100字左右的文段；安排二十五分钟阅读古今中外的名人传记，时政要文，时尚美文，优秀习作，名人名言。

3.学生的问题。根据不同的学生，组织好学生的阅读目标。对于一般的学生，能完成五分钟内背诵，再读一份推荐的素材，这个营养成分就够其“成长”所需；可是对那些优秀的学生，前五分钟的必背内容他们也许三分钟就完成就可解决了，中间二十分钟的诵读内容对他们而言也许无需这么长的时间，所以教师应推荐给另一份“加餐”供这些学生早读吸收。

4.方法的问题。正如早餐的烹调方法可蒸、可炸、可烘、可烤，早读的方式也不能单一，可以是默读、齐读、指读、范读，可以是自由读，可以将这些方式“兼容并包，兼收并蓄”，可以在一节课中穿插一二，也可以在一段时间内调节运用，变换形式，让学生一会儿齐读，一会儿分组读，一阵子默读，偶尔领读，有时比赛读，有时表演读……

例如，在晨读《将进酒》一文时，我们课前让学生研究十人小组合作朗读方案，有的小组就制订了非常不错的合作表演朗读方案：十个成员走上讲台，排成两排，队列成弧形，先由一个男生出列，大声领读“将进酒”，接着五个男生用雄浑的声调一齐朗读“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”，然后一名女生用清亮的嗓音个人读“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，女生的朗读声刚落，全体成员将一二两句齐读一次。一时间，教室上空升起一股慷慨生悲的韵味。接着男生、女生各一句：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。”学生读得那么自信、那么有力。到“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”一句又分角色读，将古人劝酒时的殷勤恳切，意气洋洋读得活灵活现。再女生齐读“与君歌一曲，请君为我倾耳听”。之后男生齐读“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”，声音由高昂转为低沉而虚泛，最后由三个男生，一声比一声地急切地朗读“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”，“与尔同销万古愁”则全体齐读，读得那么颓丧，真的让人感觉到有万古愁情排山倒海而来。

这样的晨读课，还是“无计划，无纪律，无所谓”的三五课吗？答案不言而喻。形式多样的晨读能激发学生读书的兴趣，为语文学习的良性循环添上靓丽的一笔。教师是晨读课的组织者，朗读的引领者，时间安排的调度师，学生是晨读课的主人，在教师的引导下，学生明确晨读目标，用最有效的方式方法有条不紊地晨读，效果可想而知。

三、用心策划检查评价早餐效果——晨读评价

评价早餐吃得好不好，可以问嘴巴，还可以观察人体一段时间内的精神情况、健康状态。晨读效果如何，需要有效的评价。只有引入评价机制，才能改变“无所谓”的状况，才能让晨读更高效。那么如何评价呢？

首先，由谁来评价？可以由老师、科代表、小组长，也可以自评。其次，以什么形式评价？用问卷调查形式了解学生的需要，或用练习，或用一次阶段评测。比如，我们将高三九月份的8次早读课安排的主要模式定为五分钟读必背古诗文，二十五分钟记读文言实词意义及用法，平均每节12个实词。那么检测评价的形式就是每天一测和每月一评。每天一测主要针对五分钟古诗背诵，抽查二个实词；每月一测就很具体，试卷的内容有8必背古诗文的上下句默写，有120实词的文言文实词翻译。最后，如何实施？因为测评工作复杂繁琐又得每天坚持，所以教师要充分调动学生小组的力量，可以安排小组长检查，可以老师抽查。有评价就要有结果，教师应制定一个合适的表格，小组长将每组成员的每一次成绩进行记录，教师每月一小结，半期一总结，学期一总评，对晨读效果好的个人和小组给予一定的鼓励。

“一日之计在于晨”。卡莱尔有一名言：“要迎着晨光实干，不要面对晚霞幻想。”让学生在清晨的第一缕阳光洒向大地之时，就快乐地享用营养健康的早餐——晨读。endprint