利用自然拼读法引导学生爱上学单词

杨晓岚

一些学生不爱读单词，更不爱背单词，读课文、背课文就更不用说了，他们的英语学习受到很大影响，让我非常着急。于是，我尝试利用自然拼读法解决这个问题。一个学期后，我们取得了非常好的效果。下面简述我的做法，与同行们交流，在此抛砖引玉。

一

自然拼读法（Phonics）是自主阅读的敲门砖，能让学生做到“见词能读、听音能写”。它是英语阅读必备的技能，能扩大词汇量，提高阅读的流利度，最终提高阅读理解能力，提高英语学习兴趣。

英语单词是由26个字母组合而成的，这些组合和它们的发音之间是有规律可循的（据统计，约80%的英语单词符合发音规律。）。有时候，一个音可对应不同的字母或字母组合，同一个字母或字母组合也会有不同的读音。那么，可以说单词是由音组成的，而音是由字母或者字母组合组成的。因此，学生只要掌握了字母与字母组合的发音规律，就可以做到“见词能读、听音能写”。

26个字母的每个字母都有一个字母名（Letter Name），也都有一个字母音（Letter Sound）。比如b这个字母，它的字母名是/b/，它的字母音是/bi：/。学生学习的不只是这个字母的读音，更主要的是要学习这个字母在单词中的发音。于是，我会首先带领学生学习巩固每个字母的字母音。

学生有了语音意识，明白了一个单词可包含多个音，就可以做那些增、减、替换的游戏，这样就具有了音素意识。有了音素意识，就能够理解单词和音之间的关系，理解单词就是用不同的音像搭积木一样搭出来的，可以增加一块积木，减少一块积木，替换一块积木。拆了又搭的过程就是blending（拼读），搭了又拆的过程就是decoding（音的分解），增、减、替换音的过程就是以英语为母语的孩子学习自然拼读法时经常做的单词和音之间的游戏。当然，这些音都是以字母或者字母组合的卡片形式出现的，不同的卡片反复组合，可让学生在游戏中练习辨音和拼读。

二

之后，我们学习了辅音和元音在单词中的各种组合，包括在单音节词中单辅音与单元音之间的组合（比如cat，dog，map等），以及辅音丛、元音丛之间的组合（比如sw，sl，sch和ee，ea，ei等）；学习了双音节或多音节词中辅音和元音的组合（比如slipper，pleasant，information等）；最后攻克了一些不规则的发音组合。

比如播放一段教学视频，视频中出现这样一组单词：

bad dad sad hat cat bat fat chat man

通过观察，学生发现a在辅-元-辅的情况下发|？覸|音的特点。于是，我给出以下单词：fan，ran，can，plan，lap，bag，tag，mad，have，back，flag，学生一一读了出来。

几天之后，我给出含有这样一些单词的视频：

name game Jane take cake lake make

通过观察，学生发现a在含有不发音的e的情况下常会发/ei/音的特点。于是，我给出以下单词：case，save，wake，shake，shape，shame，space，shave，came，bake，brave，gave，cage等，学生也一一正确地读了出来。同时，他们自己提出have单词不符合这个特点。

通过对比，学生对字母a的发音规律掌握得更好了。

三

在教学中，我注意采用平时渗透和集中梳理相结合的方式。除了制作单词卡片，我还搜集了许多英语歌曲、歌谣和简单的故事，将拼读学习与它们结合在一起。具有相同拼读规律的单词不断出现在这些歌曲、歌谣和故事里，自然渗透到学生的学习过程中。这样，他们不仅有兴趣学，而且学得会、记得牢；不仅学到自然拼读，而且学会贴切的英语表达，为日后自然地道的英语输出打下基础。在这个阶段，大量听和准确模仿是必不可少的。很多时候，我会在课堂上抽出5-10分钟时间，带领学生学习自然拼读法。一个学期之后，教材里的许多单词，学生做到了“见词能读、听词能写”。他们的阅读能力和阅读速度大大提高，背诵单词再也不是问题了。因为学生再也不用通过反复读单词中的每个字母名记忆单词（比如反复读b-e-a-u-t-i-f-u-l来记忆beautiful），而是通过掌握其中每个字母或者字母组合的读音规律记忆单词（掌握ea发/i：/的音，i发/i/的音）。

比如要学习repair这个词，我先让学生看一段字母组合air发|e？藜|音的教学视频，通过视频中的歌谣，学生很轻松地就学习、掌握了这个字母组合的发音规律。然后，我给出以下初中阶段出现的几乎所有含这个字母组合的单词：air，pair，hair，chair，fair，fairly，airplane，airport，upstairs，downstairs等。我每写一个词，学生就能正确地读出这个词。于是，我决定当时就听写这些单词，结果学生几乎全写正确了。这样的结果给了我很大信心。

到了这一步，学生对这些单词真正做到了“见词能读、听词能写”，但还不能准确地知道它们的意思。于是，我给出了《典范英语》中的一个故事，截取其中一部分内容略加修改后展示给学生，请学生根据故事情境，自己或者小组讨论猜测其中的生词的意思。猜测不出来的，学生可以查阅字典。这样，他们很轻松地掌握了一组单词的音、形、义，词汇教学效率大大提高。也就是说，单词的学习和记忆是分组进行的，而不是单个进行的。

结合这个故事，我又拓展总结了发|e？藜|音的其他几个字母组合，如are， ear， ere等。第一遍，我请学生默读故事并找出含有air这个字母组合的单词；第二遍，我播放录音，请学生根据录音找出其中所有含有|e？藜|音的单词，并按照不同的字母组合，分类找出含有are， ear， ere等的单词。第三遍，我请学生读这个故事。

在这样简单、有趣的故事、儿歌、童谣、绕口令等的帮助下，经过一个学期的尝试，我发现学生读单词、背单词真的再也不是问题了。

同时，我发现学生的语音意识大大提高，他们的读音非常准确。语音意识就是听力辨音，包括能够从单词的发音中分辨出基本的声音单位——sound（音），并在此基础上明白几个基本的声音单位可能组成一个syllable（音节），单词可能有一个或者多个音节。随着听力辨音能力的提高，他们的听力水平大大提高。

在这一过程中，学生的阅读理解能力大大提高。因为，依靠这一技能大量阅读，学生快速扩大了词汇量，大幅度提高了阅读流利度，提高了英语学习的自信心和学习兴趣。