红河学院大学生家教情况的调查

刘一颖等

摘 要： 近三个月来，通过发放问卷的形式，对随机抽取的600名红河学院在校大学生进行家教情况调查。发现大学生参与家教的积极性普遍偏高，但对于如何保障自己的利益、人身安全及高效率地进行家教活动的认识不够。本文旨在研究红河学院大学生家教现状，探究红河学院大学生家教动机及家教要求，分析红河学院大学生家教中存在的不足，并阐述建立统一的大学生家教服务机构的必要性和必然性。

关键词： 红河学院 大学生家教 情况问题

一、调查背景及现状

（一）高等教育呼唤大学生的创新和创业。

我国高等教育改革的深入，鼓励大学生积极开展创新和创业训练，并出台相关鼓励政策和措施。大学生兼职行为往往为大学生进行创新和创业提供灵感与经验，越来越多的大学生也尝试进行一些力所能及的兼职活动。

伴随着经济的发展及家长们对孩子教育的重视，本着“望子成龙，望女成凤”的思想，家长们都愿意尽自己所能给孩子最好的教育。但在学校教育中的大班教学形式下，每一个孩子的学习状况、进度和发展教师都不能随时顾及，不能满足每一个孩子的个性需求，不能真正因材施教，孩子在学习过程中遇到的学习问题不能及时得以有效解决。而目前在校大学生课余时间普遍充足，在参加完高考后又有了一个完整的知识体系，有时间、精力及能力对小学、初中、高中的学生进行辅导。因此，“大学生家教”在目前这种社会形态中便广泛流形起来。

大学生家教（University Tutor），是指在遵守国家法律法规的前提下，大学生利用所学知识，为他人提供家教服务，并获取相应收益的行为。在国外，大学生兼职已经司空见惯，在我国，家教作为一种大学生兼职的主要形式之一，在很多高校都有存在，特别在近年，多数大学生总是出于不同原因尝试家教，在师范院校尤为突出。通过家教最后走上创业道路的例子在某些大学生身上已经出现。

（二）大学生家教对大学生具有特殊的意义。

大学校园里的生活是丰富多彩的，校园外面的世界同样很精彩，大学生进行家教至少有如下意义：首先，大学生家教是大学生适应社会的重要途径，人际交往能力等可以得到一定程度的锻炼和提高，让学生提前了解象牙塔之外的世界；其次，大学生家教可以让学生学会将自己拥有的知识学以致用，巩固相关知识，锻炼自己的各种能力；再次，大学生家教是一部分贫困学生解决生活费的有效途径，通过家教，部分贫困学生的生活费有了来源，减轻了家庭负担，也明白了一分辛勤一分收获的道理。

（三）蒙自市家教市场具有的可开发性。

蒙自市位于云南省东南部，是中国西南地区特别是滇南地区的富庶之地，全市辖区面积2228平方公里，总人口41.7万人。目前蒙自市拥有幼儿园37所，小学213所，初中20余所。近年来，蒙自市委、市人民政府实施“科教兴县”、“人才强县”战略，坚持教育优先发展战略，认真履行政府职责，严格落实“以县为主”管理体制，把教育事业优先发展列入市委和政府的重要议事日程与任期目标，摆在全局性、先导性、基础性的位置。随着教育改革的不断深入，越来越多的家长认识到教育对人的重要作用，有的家长希望自己的孩子进一步巩固课堂上的学习知识，有一部分家长则希望自己的孩子在学习之余培养其他的兴趣爱好或技能，家教需求急剧增加，因此，近年来蒙自市出现了为数不少的培训机构以满足家长们的不同需求。尽管蒙自市现有的培训机构解决了一部分家长的需求，但是由于这些培训机构主要以一对多的形式开展培训，部分孩子还是会在培训中被忽略。因此，部分家长仍希望一对一进行家教，而目前蒙自市场能提供一对一家教服务的培训机构极少，蒙自家教市场还有很多可以开发的空间。

（四）红河学院丰富的家教资源与家教供需不畅。

红河学院是目前红河州唯一的本科院校，目前拥有在校学生1.2万余人，分布在13个学院39个专业中。据观察和初步了解，很多在校大学生都或多或少地正在或曾经从事过兼职活动，其中以家教尤为多见。目前，红河学院对大学生家教活动的管理还不够规范，很多大学生家教的获得渠道多数是通过学生或老师介绍，只有少部分学生是经中介公司介绍。红河学院虽然成立一个管理学生家教的中心，但因为只是一种社团活动，没有专人专门负责，管理比较松散，只能为学生提供一部分家教信息，效率不高。加之红河学院处于蒙自市城郊，交通相对不便利，更加剧了红河学院学生找家教工作难，蒙自市家长找学生做家教难的局面，供需渠道不顺畅。

（五）红河学院大学生家教总体还处于“散兵”状态，存在各种隐患。

由于没有专门机构负责大学生家教全程指导，导致很多问题频频涌现，主要表现为两个方面。

首先，针对大学生而言：大学生家教安全问题得不到保障，主要包括薪资安全问题和人生安全问题两个方面。学生家长借用种种原因、借口拖欠、拒付大学生家教费用无人处理，大学生往来学校住所途中交通安全无人监护，以及大学生家教过程中人身安全无人维护等；大学生家教遭遇侵权严重。侵权形式主要有：学生家长不按时、按标准支付大学生家教报酬；家教中介和家长拒绝签订劳务合同或家教协议；黑家教中介利用虚假信息骗取大学生中介费，扣押大学生的身份证或学生证等重要证件，开虚假发票或收据；不法分子以家教为名侵犯大学生的人身和财产权利，等等。

其次，针对学生及其家长而言：由于大学生家教缺乏教学经验和必要的心理学知识，大多以灌输为主，不能真正达到“以学生为本”的这一重要目标。双方沟通交流少，无法深入了解学生的学习及心理现状，制定合理的教学方案，存在家教敷衍或教学效果不佳等情况，从而直接影响学生的学习进度，加重学生家长的经济负担。

二、调查对象和方法

（一）调查对象。

此次调查，共发放问卷600份，回收581份，其中有效问卷568份，有效回收率97.8%。被调查者中有女性373名，男性195名。各学院、各专业按人数比例发放。考虑到大四的学生忙于实习、找工作，大一新生刚进大学，正处于适应阶段。对大二、大三的学生发放的问卷相对较多。

调查对象全部属于红河学院在校大学生，采取随机抽样的方法对13个学院39个专业的600名学生进行问卷发放。调查对象分已有家教经验和未有家教经验两个群体，有助于全方位了解红河学院大学生对大学生家教的意见和看法，为分析大学生家教提供比较全面的信息。

（二）调查方法。

考虑到研究对象全部属于红河学院在校大学生，且调查样本容量大，本调查主要采取问卷发放的方式进行。经过前期问卷的制定、测试、修改、发放，后期问卷的回收、整理、统计、分析，得出调查结果。

三、调查结果分析

（一）红河学院大学生家教现状。

1.红河学院大学生寻找家教工作的难易

通过对拥有家教经验的学生问卷进行分析不难看出，虽然目前蒙自市家教市场比较火热，但并不是每一个有家教意向的学生都能顺利找到家教工作。其中4%的学生认为寻找家教工作非常难，而18%的学生认为寻找家教工作很难；并且有过家教经验的学生的家教机会63%均是通过老师同学介绍，详见图一。

由图一分析可得，红河学院大学生寻找家教工作比较困难，获得家教工作的方式单一、无保障且不稳定。由此可见，拥有专业家教服务机构，对红河学院大学生家教工作进行统一规划、管理是必要的。

2.大学生家教资源的开发利用

教育经济学家靳希斌认为，教育成本，即培养每名学生所支付的全部费用，是由教育直接成本和教育间接成本两部分组成的[1]。红河学院在校大学生普遍来自农村，家庭负担较重。大学生参加课外兼职活动，虽然无法降低受教育的直接成本，但可以有效减少间接成本，从而降低教育成本。不仅如此，人才服务，同人才培养、科学研究一样，都是现代大学的主要职能[2]。

大学生家教作为教育者，已经成为当今社会的一项重要教育资源。它既降低了大学生的教育成本，减少了农村大学生家庭负担，丰富了大学生工作经验，又帮助大学生提前适应了社会生活，可见开发利用大学生教育资源尤为重要。

在大学生家教资源的开发利用过程中，大学生所获得的报酬是他们选择家教过程中所关注的最主要因素。当“所期望”与“所得到”的值吻合时，才能最大限度地调动大学生家教的积极性。对此，我们进行了如下调查，统计结果详见图二、三。

从图二和图三可以看出，红河学院大学生普遍对从事家教工作的薪资期望值较高，而实际家教收入相对较低，理想与现实存在差距。统计得出73.6%的学生所期望的薪资是每小时35元以上，然而真正能够达到这个期望值的只有很少一部分工作经验相当丰富的学生。其中66%的家教学生收入在每小时0～30元，只有30%的学生收入在每小时30元以上。学生对从事家教工作薪资要求较高，但经验、能力又普遍不足，从而在家教活动中产生矛盾，这是大学生家教资源的开发利用过程中存在的弊端。

3.红河学院大学生在家教过程中遇到的相关问题

从调查可以看出，红河学院大学生家教有67%是在学生家里进行。那么在去学生家采用的交通工具，在路上是否担心自己的生命安全，是否与被教育者或其监护人签订一定的工作合同以规定双方详尽的权利和义务也就成了我们调查的一个方面，其结果显示详见表一。

表一显示，大学生在家教过程中只有7%是由学生家长接送，其余都是自主选择交通方式前往家教地点，这就自然产生家教途中的安全隐患。其次，34%的学生对家教途中自己的安全问题表现出担忧情绪；46%的大学生则不太关注家教途中的安全隐患，这意味着有相当大一部分大学生未意识到自己在家教过程中存在的完全问题。最后，红河学院大学生家教者中仅有26%的学生在家教过程中与学生家长签订合同，以切实保障双方权益，履行双方义务；74%的大学生家教是与学生家长口头约定进行家教工作，一旦家教过程中发生纠纷、分歧，在没有法律途径的保障下，无法通过正当途径维护自身权益。大学生在外工作尤其是家教工作，小额、多变动等因素的影响下，应当与家长签订合同，避免不必要的纠纷。然而，在当下高校学生家教过程中，由于雇佣双方合作时间较短或者无法确定，产生的薪值较小，为此单独书写工作合同较为麻烦，很多家长和家教学生都规避这个问题，造成当下大学生家教无合同关系的现状。在这种情况下大学生家教面临的最大问题是薪资是否按时按约定发放。为此，我们进行了如下调查，详见表二。

由表二可以看出，红河学院大学生在家教过程中，78%的大学生能够按时拿到薪资，22%的学生遇到过拖欠工资的问题。在这种情况下，9%的学生放弃了自己的权益，自认倒霉，不要了；91%的学生则选择采取一定的措施争取挽回自己的权益，比如打电话催款、直接上门索款等，但都不一定有效。倘若一开始就与家长签订合同，这种事情发生的概率就会明显降低。因此，拥有一个专门的大学生家教服务机构对此进行统一管理是必需的。

（二）红河学院大学生对家教的态度。

红河学院大学生大部分赞同从事家教活动，认为家教不仅可以减轻家庭负担，而且可以锻炼自己的能力，详见图四。

从图四可以看出被调查者中有83%的学生赞成大学生从事家教活动，其中19%的学生非常赞同，仅3%的学生反对。可见，红河学院在校大学生对从事家教活动的积极性较高。就实际而言，大学生走出学校进行家教活动，从各方面来讲都是对自己的一种锻炼，如增强自己的人际沟通能力，促进自己对专业知识的学习巩固，提高自己的社会实践能力，积累从业经验等。

（三）红河学院大学生对于从事家教行业的自我认识。

自我认识，是处于自然社会之中，作为具有感觉、知觉、意识、记忆和思维等能力的人，关于自身当下所处环境、发展空间、未来规划等状况的认识。简而言之，自我认识就是人的正确自我定位。“自我认识不是一种静态的观照，而是一种动态的反思”[3]。人只有于前进中不断回顾、对比、思考、总结，才能对自我拥有比较直观、客观、正确的认识。只有认识，方能案步前行。对于从事或者有意愿从事家教行业的大学生而言，得当的自我认识不仅有助于自我业务能力的提升，还能帮助其不断提高自身的人格魅力。在调查中，我们从红河学院大学生对自己从事家教应具备的能力，作为在校大学生从事家教所占的优势与不足，以及对自身的影响四个方面了解红河学院大学生对从事家教行业的自我认识，详见表三。

调查显示：红河学院学生对于大学生从事家教行业应具备的自我能力认识中，90.1%的人有勾选“老师与学生的沟通能力”选项，它侧面反映了大学生认识到了在家教过程中，家教老师与学生间相互沟通的重要性；其次分别为良好的讲课能力（83.5%）、专业知识（80.6%）、优良的品德（76.9%）。除此之外，还有6.3%的人提出其他意见。他们认为：大学生家教还应具备对生活的热情、自信心、责任心、抗打击能力、整洁大方的仪容仪表、系统的教学方法论知识、综合性百科知识的涉猎。综合分析不难看出，红河学院大学生对于从事家教的自我能力认识充足。其实，对于大学生家教而言，与学生间良好的沟通能力是活跃教学氛围、缩短师生距离，从而顺利、有效开展教学活动必不可少的条件，也是家教行为继续的基石；其次，拥有良好的讲课能力、对于专业知识的全面把握，以及对系统的教学方法论知识、综合性百科知识的涉猎是作为一名教师的基本的不可或缺的专业素养；再次，在对学生进行课业辅导时，家教老师的优良品德，以及整洁大方的仪容仪表是这一职业所应具有的品德素养；最后，教师的自信心、责任心、抗打击能力和对生活的热情则是教师所应具备的心理素养。

在对于大学生从事家教所占的优势的认识上，“与孩子的沟通比较容易”这一选项有76.1%的人勾选，位居第一。其次依次是时间灵活性强（56.0%），专业对口—针对性强（42.4%），应试经验丰富（40.1%），以及价格低廉（28.7%）。此外，还有1.8%的人提出大学生家教兴趣广泛，知识形式多样，具有时代特色。总的来说，基于大学生还处于学生与社会工作者的交叉点，还处于心理、知识能力的渐成熟阶段，大学生家教相较于家长、学校老师而言，更能有效地与学生沟通交流；基于现在大学生普遍是学分制教学，在课程安排上具有一定自主性，不需要捆绑捆扎地被束缚于班级，从而时间安排上更灵活；基于大学生系统化的专业培养，对专业知识的掌握更全面，给学生进行语文、数学、生物、音乐等的辅导时针对性更强；基于现在学生普遍处于应试教育状态，而现在大学生都是经历过或者刚刚经历过应试教育制度下的高考的因素，大学生家教的应试教育经验丰富；基于大学生兼职的人力资源丰厚，以及大学生对物质需要层次的满足还大体倚仗父母的支持，经济压力较小，大学生兼职价格低廉；最后，基于日益提高的生活质量和飞速发展网络信息技术、与时俱进的思维方式等，大学生家教更能多方拓展，引入时代气息，促进学生兴趣的延伸。

在对于大学生从事家教所体现的不足的认识上，反应最多的就是教育教学经验上的不足，有78.9%的人勾选此项。作为还未走出校门，走进社会的大学生，工作经验上的欠缺一直是大学生就业的“老大难”。其次则是辅导形式单调，缺乏个性化（46.8%）。大学生作为不是正规编制的人民教师，心理压力和不确定导致他们不敢大刀阔斧地改编教学内容设置，只能按部就班地进行辅导教学，以至于在课本知识辅导这一块学生总是兴致缺缺。再次是大学生家教因为没有正式、正规的检验，教学质量很难保障（41.9%），以及大部分大学生家教因为内心的敬畏感，与学生家长的交际较弱，容易导致教学倦怠和教学结果无人监督，最终达不到辅导的目的。最后，还有1.9%的人提出大学生家教存在的没耐心现象。因为大学生正处于年轻气盛的躁动期，心还沉不下来，耐心差，久未见效果就很容易发火、气馁、放弃，或者干脆“打酱油”。

最后，大学生家教在对于其自身影响的认识上，90.5%的人认为可提高自身素质和社会实践能力，公认度最高。其次是有60.4%的人认为还可促进自身专业的学习。这两者体现了绝大多数红河学院在校大学生认为家教能给他们带来积极意义。此外，4.2%的人认为大学生家教对他们没有什么影响。家教于他们而言只是获取额外收入的一种方式。最后，7.9%的人认为家教会浪费时间不利于学习，2.6%的人提出大学生家教可能威胁到其自身安全，体现了大学生家教现阶段存在的不足和大学生能力与时间分配中存在的不合理现象。

总而言之，红河学院大学生在从事家教行业的问题上，从所需能力、所占优势、所存不足及对自身的影响方面综合分析，普遍具有良好的自我认识。对于现今大学生家教而言，拥有良好的沟通能力、讲课能力，扎实的专业知识基础，优良的品德修养，整洁的仪容仪表，乐观、积极、向上的心态，系统的教学方法论知识、综合性百科知识的涉猎等，都是作为家教老师应该具有的能力；在拥有这些能力的同时，正确认识自己置身于这个行业的优势与不足，以及这个行业会给自己带来的诸多好的或坏的影响，便能在当时的具体情况下做出正确的职业规划。

（四）红河学院大学生从事家教的动机。

动机（motivation）是一个概括性的术语，它概括了所有引起、支配和维持生理和心理活动的内部过程。动机是人的行为的激发和指引，是人渴望食物、向往性亲密及追求成就等愿望背后的力量。有人认为，动机是指行为的动力——人的行为开始、维持、导向和终止的动力（Petri 2003）[4]。要了解一种行为的本质，就必须了解其动机。要了解大学生从事家教活动的本质同样如此。在调查中，我们发现红河学院大学生从事家教活动这一行为背后的动机各有不同，详见表四。

调查结果显示：经济原因（补贴生活费）是红河学院大学生从事家教行业的最主要动机。80.5%的人认为他们从事家教行业是因为此。其次，积累从业经验（79.2%）、丰富课余生活（64.6%）、工作较轻松（16.4%）、工作环境较好（10.4%）、工资相对较高（7.2%），依次是红河学院大学生从事家教行业所考虑的因素。

对于大学生而言，都开始面临踏入社会，自主生活，独立经济的现实问题，他们都正处于“第二断乳”的过程。在这个过程中，开始考虑责任、经济、工作、婚姻和未来。在经济不独立的二十余年里，大学生要寻求改变与突破，要摆脱一无是处的恐慌，要了解自己是否拥有放归社会而能够自处的能力。他们首先想到的就是寻求经济独立和人格独立。大学生做家教就是一种寻求这些独立的表现。此外，作为刚从高中全日制教学形势下走出来的学生，面对大学相对自由的时间安排和相对开放的教学环境，大学生对于走出校园、走进社会、寻回课余生活的美好、丰富就业经验的渴望随着年龄的增加与日俱增。同时，对社会环境的莫名恐慌，社会规则的不明方向，使得壮志满怀的大学生急切的脚步变得踟蹰。在这种情况下，家教这一相对温和、与大学生学习环境相对接近的工作成为大学生走进社会的“敲门砖”。

（五）大学生从事家教的条件选择。

针对大学生家教这一行业，大学生擅长的交流对象的学段、科目及特长，以及所期待的薪资、所能提供的教学时段等，都会对大学生选择家教产生影响。这些影响因素不可避免地参与大学生对于家教对象的选择。在调查中，我们发现大学生从事家教行业时，对于家教对象的选择，条件各有差异，详见表五、六、七、八。

调查结果显示：在对家教对象的学段选择中，普遍集中在小学和初中，能够接受这两个学段的教学的人数分别占总人数的61.1%、60.7%。其次是高中（37.1%）、学前（29.0%）、其他，即非学龄段但想要在某些方面继续学习的人（14.3%）。由于学前阶段学生年龄较小，对家教老师在照顾孩子，与孩子沟通交流方面要求较高。所以，对于部分大学生家教老师而言这个阶段的教学有一定难度。而在小学和初中，与学生间的交流相对比较容易，知识层面又不会太难的情况下，对于大学生家教而言相对就比较容易。在高中阶段，学生正值青春期，个性的张扬对家教老师的教学过程而言在无形之中提高了难度，同时这个学段知识难度的提升与多变对家教老师的能力要求也有所提高。所以，这个学段相较初中和小学，大学生选择的相对较少。最后，针对部分因为业余爱好而选择家教的，由于其家教对象的不确定性，家教性质的不稳定性，家教安全的无把握性，导致大学生选择的最少。综合来看，由于各种原因导致大学生在选择教学对象时，普遍偏向于小学和初中，导致其他学段家教老师的紧缺，家教老师资源的分配不合理，这个问题值得注意且有待解决。

在对家教科目的选择中，作为主要科目的语文、数学毫无疑问居于榜首，能够任教此科目的大学生分别占总人数的52.3%、51.6%。紧随其后的是英语，38.9%的人表示愿意并能够进行这个科目的教学。其次，则是物理（22.5%）、生物（26.2%）、化学（27.3%）、地理（23.8%）、政治（26.8%）、历史（28.9%）、艺术（22.2%），比例大致相互持平，总的反映了大学生在对科目的选择上基本符合了家教市场的需要。但英语方面，还有所欠缺，需要做出相应调整。

在对家教的薪资选择上，调查发现，大学生的期望普遍较高。希望45元以上时薪的占43.7%，以下依次为36元～45元每小时的占31.5%，26元～35元每小时的占22.0%，25元每小时以下的占2.8%。这与现今蒙自市的家教市场价有很大差距。这种情况下，家教双方很难达成协议。为了摆脱这种状况，相关机构应采取一定手段普遍提高家教老师的教学水平下，适当调整家教市场的价格设置，最终使得双方达到利益最大化。

最后，在家教时间的选择上，大学生普遍选择周末进行家教。而晚上、节假日和对时间没有特别意见者居于次位。还有3.2%的人提出其他想法，例如有时间就去、无聊的时候去。由于很多家庭定期或者不定期有家庭活动，或者学生有兴趣班的，家教时间的双方意见就有出入，很难达成共识，家教双方很难找到对口的家教工作和家教老师。这种情况下，就要有一方协调。

总而言之，大学生在选择家教的过程中，学段、科目、薪资、时间的限制，与找寻家教的家长的要求很难达成一致。导致在蒙自市这个大的家教市场中，总是会有大学生家教找不到合适的学生，学生家长找不到合适的家教老师的现象发生。为了改变这种尴尬的现象，家教市场迫切需要一个对整个家教资源进行有效整理安排的机构，这就是我们调查的目的所在。

四、结语

针对现目前红河学院的有过家教经验的在校大学生在家教过程中存在的诸多问题，以及现阶段红河学院学生对于从事家教行业的自我认识、选择家教的动机和条件分析，我们不难得出，目前蒙自的家教市场迫切需要一个对整个家教资源进行有效整理安排的机构。针对从事过家教的人所面对的害怕知识层面能力不足，安全、资薪问题得不到保障等担忧，以及还未从事过家教的人所担心的不能有效与学生沟通，知识层面能力不足，重点掌握不当，薪资、安全问题得不到保障等问题进行综合考量并寻求解决方案，对目前蒙自市混乱的家教市场进行有机管理，极大地方便家教双方寻找合作对象，为孩子的学习提供帮助。对此，红河学院学生的赞同度很高，详见表九、十。

参考文献：

[1]靳希斌.教育经济学[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]吴志功，梁家峰.一流大学应有一流的学生管理工作[J].北京教育（高教版），2001（11）.

[3]旷三平.自我认识的超前性初探[J].社会科学研究，2000（4）.

[4]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.