临床技能学教学团队建设的探索与实践*

黄 靓，唐志晗，熊文昊，文格波，王汉群(南华大学医学院外总教研室， 衡阳 421001; 通讯作者)

南华大学是一所具有50多年优良办学传统的多科性大学，医学教育是南华大学的重要组成部分，为社会培养了一大批优秀的医疗卫生人才。为了适应21世纪医学人才培养的需要，2001年，针对传统临床技能实践教学体系缺乏连贯性和系统性、依附于理论课程、教学内容重叠或缺位的现状，学校经过充分论证和准备，打破学科壁垒，对原有的临床技能实践教学课程进行了优化整合，构建覆盖内、外、妇、儿、耳鼻喉、护理等多种临床技能的“一体化、多模块、分层次”的临床技能学教学体系，同时成立南华大学临床技能教学中心，构建新型实践教学平台［1］。正是通过“临床技能学”这一教学平台，使从事内科学、外科学、妇产科学与儿科学等不同学科背景下的教师联结到一起，形成南华大学临床技能学教学团队，并于2010年4月获批湖南省省级教学团队建设立项。通过3年的强化建设，团队在各方面都取得了长足的进步，现对团队的建设特色与体会进行总结，与同行共同探讨。

1 确定切实可行的团队发展目标是教学团队建设的灵魂

目标是团队的灵魂，一个团队从组建开始就必须制定明确的目标，只有明确的、可行的、远大的目标，才可以引领团队成员作为一个整体协调统一地向前发展，产生更大的工作效益［2］。基于教学团队的任务，从提升学校整体教学水平、锻炼和培养高水平教师队伍、整合教学资源等方面，来定位教学团队的目标。立项之初，临床技能学教学团队成员经过反复研讨，统一思想认识，最终确定本团队的发展目标是:将本教学团队建设成省内一流、国内知名、可持续发展的优秀教学团队，为同类型高校临床技能教学建设与改革起到示范和推动作用。从发展目标出发，明确了团队建设的指导思想:以国家教育质量工程为契机，以科学发展观为指针，树立先进的教育教学理念，推动团队的教学改革和队伍建设。以教学改革为动力、以师资培养为核心，提高团队的整体教学、科研水平，使之成为培养高素质应用型医学人才的骨干力量。同时明确建设思路是:以教育思想、教育观念的改革和创新为先导，以前期教学改革成果为基础，以教学改革和科学研究为载体，着力建设理论与实践并重、能力培养与素质提高并行的教学体系;建设规模化、现代化、共享型、示范性实践教学平台;构建以教学督导与信息反馈为主要手段、以实践质量监控为主要内容、以完善的规章制度为保障的教学质量保证体系;进一步优化教学团队结构，全面提升教学团队素质。正是确定了切实可行的发展目标，并明确了科学的指导思想和建设思路，才保障了本团队建设的如期推进。

2 优秀的团队文化是教学团队持续发展的强大精神动力

团队文化是指团队中长期形成的共同理想、基本价值观、作风和行为规范的总和，是团队领导人和团队成员在长期合作过程中不断磨合、磋商、积淀形成的具有团队特色的精神财富，对团队成员具有感召力和凝聚力［3］。优秀的团队文化能够代替刻板的规章制度，增强团队的凝聚力，提高团队成员的创新能力，促使团队成员为既定的目标而奋斗。临床技能学教学团队在教学实践中注重团队文化的培育，强化教书育人的自觉性，形成了“以人为本、德术并重”团队理念，“敦品、励学、敬业、创新”的队训，“三严三实”的团队守则，“勤勉务实、甘于奉献、刚健自强、敢为人先”的团队精神。坚持严谨的教学态度、严格的教学方法和严密的临床思维，践行务实的工作态度、扎实的工作作风和诚实的为师品格，在教学、科研、临床医疗实践中，达到理论和实践的高度统一，不断开创教学科研的新思维、新境界。团队忠诚党的教育事业，实践科学发展观，在教学、科研和临床医疗服务等方面起带头示范作用。建设期间，涌现出“湖南省首届高等学校教学奉献奖”获得者、湖南省优秀实验(实训)教师、全国卫生系统先进工作者、湖南省普通高校青年骨干教师、南华大学教学名师等一批师德高尚、业务精湛的优秀教师。

3 优化教师队伍是教学团队建设的关键

搞好教学团队建设，必须坚持以教师为主体，以师资队伍建设为支撑，首先要注重四个“充分发挥”，即充分发挥团队带头人的凝聚作用，充分发挥老教授的示范作用，充分发挥骨干教师的支柱作用，充分发挥年轻教师的创新作用［4］。其次要注重教师梯队建设，这是建设高素质教学团队的人才基础，且关系到团队能否持续、健康发展，尤其是加强青年教师的培养，要支持青年教师赴国内外知名高校进修、攻读学位;鼓励开展传、帮、带机制，对青年教师实行“一对一”的导师负责制，不断提高年轻教师的业务水平和责任意识，将青年教师真正培养成为一线教学工作的中坚力量。建设期间，临床技能教学团队坚持“引进与培养并重，人文与学问并进”的建设方针，开展了以增加数量、提高质量、优化结构为内涵的“三位一体”的梯队建设。目前，团队正高职称12人、副高职称15人、高级职称比例达到75%;博士学位人员15人，硕士学位人员18人，博士及硕士学位人员占92%。青年教师的教学水平和学术水平也得到迅速提高，三年来，青年教师中1人获“中华医学会医学教育分会第二届医学院校青年教师教学基本功比赛”三等奖;2人获评“湖南省青年骨干教师”，1人获南华大学“十佳青年讲课教师”称号;3人分别获得医学院“青年教师教学能手教学竞赛”一、二、三等奖及医学院“青年教师手写讲稿竞赛”一、二、三等奖。2人次获全国多媒体课件大赛二等奖;3人次获湖南省普通高校教育软件大赛一、二等奖;主持国家自然科学基金项目8项;发表科研论文50多篇，SCI收录18篇，副主编专著1部，获湖南省自然科学奖三等奖1项、衡阳市科技进步奖二等奖1项;3人入选湖南省121人才工程人选。团队整体结构得到进一步优化，发展态势良好，使人才的规模优势逐步转变为质量优势。

4 加强课程建设是教学团队建设的首要任务

课程是教学内容体系的基本单元，是教学改革与建设的核心点，因此加强课程建设是教学团队建设的首要任务。要紧紧围绕本科人才培养的要求，优化整合课程体系，充实更新课程内容，扩大课程资源，协调不同课程之间的关系，积极开展课程教改研究，从提高团队所承担课程的教学质量入手，在教学大纲、教学内容、教学方法和手段、主讲教师等方面下工夫，在争取国家精品课程、省级精品课程等方面加大建设力度。本团队始终坚持以精品课程建设为抓手，在教学内容、教学模式、教学方法与手段、教学资源、质量监控等方面不断改进与完善，使技能教学从单一纵向转变为多学科全方位，从授课为主转变为理论应用、技能培养、人文培养相结合，建立了“一体化、多模块、分层次”的临床技能教学体系。建设期间，团队建设的诊断学课程新增为湖南省精品课程，临床技能学以全优成绩通过湖南省精品课程复核课程，并于近期通过教育部专家评审建议入选国家级精品资源共享课立项项目。

5 优化教学资源是教学团队建设的坚实基础

课程教材和教学平台是教学资源的重要组成部分，是教学质量的重要保障。优秀的教材、优质的教学平台是教学团队建设的坚实基础。在教材建设方面，本团队在建设期间进一步加强了集文字教材、CAI课件、网络课件、网上资源及网络环境于一体的临床技能立体化教材建设。主编出版了《临床基本技能学》(科学出版社)、《医学人文素教育导论》、《医学生临床思维教材》和《医学生医患沟通教程》(人民卫生出版社)、《临床护理实践教程》、《基础护理学实践教程(中英文双语版)》等文字教材，其中《临床基本技能学》被科学出版社定为全国高等院校医学实验规划教材，人文教材得到了中国高等教育学会会长、教育部原副部长周远清的肯定。自制的《诊断学》多媒体课件、网络课程以及《健康评估》多媒体课件等获得全国多媒体课件大赛二等奖、湖南省现代教育技术应用竞赛一等奖及湖南省高校教育软件大赛一等奖等。另外，团队新建设的《临床技能学数字化教学平台》自2011年12月份运行以来，点击率也已超过5万人次，受到学生的普遍欢迎。在优质教学平台创建提升工作方面，临床技能教学中心通过建设验收评估，被确定为湖南省实践教学示范中心;依托于南华大学附属第一医院建设的“南华大学临床技能综合培训中心”获评国家级大学生校外实践教育基地。

6 提升教研教改水平是教学团队建设的活力源泉

教学团队成员只有在教学实践中不断地发现问题、解决问题，才能推动教学改革不断深化，提高团队的教学能力与水平。教学团队只有积极开展人才培养模式、培养方案、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法、考核方法、教学建设和教学评价等方面的学术研究，巩固、提高教育教学质量，才能获得建设发展的不竭的活力源泉。为调动教师参与教改项目研究的积极性，在学校支持下，本团队提出了“教学与科研同等对待”、“教改研究与科学研究同等对待”、“教学成果与科研成果同等对待”的观念，并将其贯彻到职称(职务)聘任、聘岗晋级、绩效考评的各项政策中。立项以来，团队实施项目带动、教研驱动、理论研究与教学实践互动的策略，推动教学团队建设向可持续、高水平方向发展。

建设期间，团队主持承担了教学建设、教学改革研究项目17项，其中，教育部卫生部卓越医生教育培养计划项目1项，教育部本科教学质量与教学改革工程项目4项，全国教育科学“十一五”规划课题1项，湖南省教育体制改革试点项目1项，湖南省高等学校教学改革研究和教育科学规划课题9项。在《中华医学教育杂志》、《中国高等医学教育》、《西北医学教育》等刊物上发表了教学研究论文16篇。获得各类教学成果奖励16项，其中，团队队带头人文格波教授领衔完成的教学成果《面向地方、提升人文、强化技能:临床医学专业人才培养体系优化与实践》获评湖南省高等教育省级教学成果奖一等奖。该成果在上海交通大学医学院、厦门大学医学院、中南大学湘雅医学院、温州医学院、湖南师范大学医学院、吉首大学、湘南学院多所兄弟院校得到借鉴应用，反响良好。国内7位专家鉴定认为:该成果成效突出，推广应用价值显著，对提高临床医学专业教育教学质量起到了很好的示范、引领作用。

教学团队建设是我国高等教育教学改革的一个新举措，是提升教学改革成效的一个新的“增长点”，但也是一项复杂的系统工程，不仅需要外部资源投入、体制氛围的激励，更需要教育管理部门的科学规划和组织。只要教育主管部门和学校统筹规划、加大支持，团队成员团结协作、共同推进，就能够把教学团队真正建设成为本科教学改革中的一个具有示范作用和实践价值的亮点工程，实现提高教育教学质量的目标。

［1］李熠，沈元琼，桂庆军，等.《临床技能学》国家精品课程建设的研究与实践［J］.教育教学论坛，2013，(42):167－169.

［2］汪维伟，王亚平.高校教学团队建设的实践与思考［J］.医学教育探索，2010，9(6):774 －776.

［3］百丽，郭宪国，杨毅梅，等.以文化建设促优秀教学团队可持续发展［J］.以学科建设为中心的优秀教学团队建设的实践［J］.基础医学教育，2011，13(10):953 －955.

［4］王正斌，汪涛.高校教学团队的内涵及其建设策略探讨——西北大学教学团队建设的探索与思考［J］.中国大学教学，2011，(3):75－86.