基础医学硕士研究生培养模式的探讨*

朱慧芳，宋方洲 (重庆医科大学分子医学与肿瘤研究中心， 重庆 40006;重庆医科大学生物化学与分子生物学教研室; 通讯作者)

基础医学(basic medicine studies，BMS)是现代医学的基础，是医学教育与研究的基石。它主要探讨人类与自然环境、社会环境的关系;从分子水平到整体水平揭示人类结构、功能及生命过程;从机体和环境的相互作用中探讨疾病发生发展规律;探讨医疗保健重大技术措施的理论原理［1］。基础医学研究的重大突破往往对整个医学的发展起巨大的推动作用。因此，基础医学研究受到国内外的极大重视。而随着我校研究生教育事业的蓬勃发展和研究生规模的不断扩大，研究生培养中出现越来越多的新问题。在不断的探索尝试中，我校在基础医学硕士研究生培养模式中积累了一些经验，现从以下几个方面进行总结。

1 基础知识学习阶段

在研究生入学的第一学期，主要以教师授课和学生自学相结合方式学习。除了完成学校规定的基本学分外，还需要掌握本专业相关的最新知识和最新技术方法，并针对研究生来源进行差异培养和衍生的挫折教育。

由于研究生来源不同，他们对基础知识的掌握和理解、基本实验操作等方面出现很大差异，这就导致经过基础知识学习之后的研究生质量参差不齐。针对这种现象，我校开展了选修课程，鼓励学生学习更多基础知识;并开展基本实验操作培训班，培养学生学习微量移液器的使用、细胞培养、细菌培养、PCR等基本实验操作。经过集中的学习和教育，学生在基础知识理解和基本实验操作方面有了很大提高。这种培养方式既巩固了学生的基础知识，又节约了实验材料和能源，起到了事半功倍的效果。

在研究生的培养过程中，研究生的挫折教育必不可少。由于目前的研究生大都是独生子女，家长的过分溺爱导致了部分研究生抗挫折能力很低，有的一遇挫折就难以承受，自杀或者伤害别人。比如复旦大学投毒案中，犯罪嫌疑人因琐事不和而杀害室友。因此我们在研究生的课堂教育中，加入案例教学，针对科研过程中遇到问题做出讲解。通过挫折教育，培养学生抗挫折能力和解决问题的能力，加强学生的心理素质。

2 研究生开题和实验阶段的培养

研究生开题和实验阶段占研究生期间的大部分时间，也是研究生培养最重要的时期。在这一阶段，主要培养研究生对某一科研问题相关实验技术方法的掌握和科学思维能力以及综合科研素质。首先，为了让学生系统掌握研究领域的研究进展和研究方法，撰写综述是必不可少的内容。通过查阅国内外文献，结合自己课题的研究，完成文献综述。通过文献综述，不仅让学生掌握目前的研究进展，而且通过对文献的归纳总结找出一些亟待解决的问题和自己感兴趣的问题。其次，通过文献综述的总结，结合自己所在课题组的研究领域，寻找并尝试写出自己的科研思路，这是对研究生科研思维的训练。在导师的帮助下，完善课题设计，并开始预实验的研究。研究生必须以严谨、完整、诚实的态度完成每项实验，并学会分析实验结果。最后，在研究生的科研过程中，对结果的分析是很重要的一部分内容。同样的结果，不同的分析会出现不同的结论。比如某一基因在不同肿瘤细胞中表达不同这一现象，有的认为该基因可能与肿瘤发生关系不大，有的则认为该基因可能与某种肿瘤的发生发展有关。在对结果的分析过程中，培养学生发散思维的能力，使其敢于向课本知识提出挑战、打破传统理论观点。只有学会“出现问题－思考问题－解决问题”才能不断地探索科学研究。

在这一阶段，需要加强研究生的诚信教育。目前存在一些学术不端现象，主要是由于急功近利造成的，但其本质上是诚信问题。科研诚信是指科技人员在科技活动中弘扬以追求真理、实事求是、崇尚创新、开放协作为核心的科学精神，遵守相关法律法规，恪守科学道德准则，遵循科学共同体公认的行为规范［2］。在研究生培养过程中，导师有意识地鼓励学生如实汇报结果，客观看待每次实验结果，以探索为目的而不是以发表文章为目的去进行科学研究。导师以身作则，为学生树立榜样，培养学生诚信精神。研究生的创新教育也尤为重要。在研究生创新意识的培养中，导师的学术水平和创新能力起着至关重要的作用。我校每年对导师的学术道德、培养能力、工作绩效等进行综合考核，并建立严格的遴选和淘汰导师制度，保证了导师质量。具有创新精神的导师能够为学生营造出一个创新的环境，促进研究生的发散性思维和聚合性思维、直觉思维与逻辑思维的有机融合，开发潜意识下的创新力［3］。另外，研究生创新能力的培养离不开浓厚的学术氛围。一方面学校或学院聘请国内外知名教授进行相关知识的讲座，组织研究生参加国内外学术会议，使研究生与国内外专家面对面的交流和学习，扩展视野，增长知识;另一方面组织研究生每周学习1－2篇经典文章或最新研究论文，不仅学习别人的研究方法和研究结果，而且要学习别人的研究思路，讨论论文的严谨性和需要解决的问题。总之，研究生创新能力的培养尤为重要。

3 研究生论文答辩和毕业阶段的培养

在研究生培养的最后阶段，着重研究生论文撰写、毕业答辩等方面的教育。

3.1 论文撰写 论文撰写作为是研究生培养的重要组成部位，也是研究生教育的总结性成果，集中反映了研究生的综合知识体系、专业知识、创新能力和研究水平［4］。论文撰写分为两种:一种是论著或者文章，主要在国内外期刊发表;另外一种是学位论文，是按照学校规定撰写的研究生学位论文，用于衡量研究生的工作量、创新能力、研究成果、论文撰写能力等，主要由中国学术期刊数据库收录。

3.1.1 撰写论著 首先学会判断结果的可靠性。可靠的结果是经过试验反复验证的，并且要排除其他因素的干扰，比如不同细胞系的影响、对照的正确设置等。然后，分析研究结果之间的关系，并参考国内外研究进展撰写论著。论著的撰写实际上就是严谨的、完整的“故事(story)”的撰写。“故事”具有创新性，思维逻辑严谨、完整，条理清楚，语言简练，而且格式符合投稿要求，那么论著就能够在高水平期刊发表。一般情况下，博士研究生必须完成一篇或以上的SCI收录期刊发表的论著方能毕业;硕士研究生必须完成一篇或以上的中国核心期刊数据库收录期刊发表的论著方能毕业。因此，论著的发表很重要。在投稿过程中，需要指导研究生了解论著的写作是关键而且重要的第一步，而后期的投稿、审阅、修回和发表亦很重要，而且要正确对待审稿意见和退稿。

3.1.2 撰写学位论文 学位论文的撰写与论著不同，尤其是在格式、内容、组织形式等方面。学位论文的格式需要按照学校规定撰写，从字体、字号、段落到题目的字数、摘要形式、参考文献格式等都有明确规定。学位论文的内容包括研究生期间所做的所有工作，包括一些正在进行、未完成的实验和一些阴性实验结果;而且需要详尽撰写实验材料、实验仪器、实验方法和相关软件。论文的组织形式是根据研究内容而定，目的是条理清楚的把研究生期间所做的工作表达出来。学位论文是研究生在课题创新能力、研究动手能力、问题思考能力、论文撰写能力等方面的集中表现，因此，写好学位论文尤其重要。

3.2 毕业答辩 教育部规定研究生在申请学位时必须完成学位论文答辩，它是每一位研究生培养过程中的必要和重要环节［5］。一般在第三年的第二学期末进行学位论文答辩，每位研究生必须通过论文答辩委员会公开统一的答辩评审后才允许毕业。通过学位论文答辩，可以检验研究生课程学习的效果，衡量研究生的创新能力，考查研究生在文献检索、资料运用、论文写作、观点论证和辩驳等方面的水平和技巧［6］;对于学校而言，研究生学位论文答辩是检验研究生教育质量的主要依据;对于导师而言，研究生学位论文答辩是检验导师指导质量的主要依据［7］。在这一阶段，着重培养研究生的沟通能力和表达能力。

3.2.1 对研究生沟通能力的培养 无论是做实验期间还是毕业答辩期间，沟通都很重要。为了加强与研究生交流，我们每周举行一次学术交流会，和研究生讨论实验问题和研究进展，适时调整研究思路，解决实验中出现的问题。对研究生三年级的学生要格外关注，一方面关注他们的论著和论文撰写情况，及时给予修改建议或意见;另一方面关注他们毕业答辩以及面临的工作面试情况，通过必要的交谈排解困惑和给予建议。

3.2.2 对研究生表达能力的培养 表达能力体现在说和写的能力，这是需要长期培养。首先，通过每周的研究生学术交流会，让研究生汇报自己的研究进展，训练其语言表达能力、归纳总结能力和分析问题的能力。其次，通过研究生参加国内外的学术交流，一方面了解本专业的最新研究进展，另一方面将自己的最新研究成果与国内外专家进行交流。最后，通过安排研究生承担部分本/专科生的教学工作，提高其语言表达能力和临场发挥能力，增强自信心。

基础医学是以科研为主的学科，其研究生的培养也侧重于对研究生科研操作能力、创新能力、归纳总结能力以及表达沟通能力的培养。我们培养出的不仅仅是掌握各种实验方法和实验技术的熟练技术员，而且是能够独立思考解决问题、设计研究课题的科学研究者。

［1］李红枝，毛建文，陈宏远，等.基础医学硕士研究生培养模式的创新与实践［J］.教育教学论坛，2013，(2):272 －273.

［2］李英，赵海磊，赵琛，等.医学院校研究生科研诚信缺失的原因与对策研究［J］.中国高等医学教育，2012，(8):30 －31.

［3］陆军.医学研究生创新能力培养模式的探讨［J］.基础医学教育，2011，13(6):590 －592.

［4］邢茂迎，杨美华，孙亚林，等.研究生学位论文答辩工作存在的问题与对策［J］.医学教育探索，2009，8(11):1331 －1333.

［5］王美林，张正东，岳国峰.研究生学位论文答辩公告新模式的初步探索［J］.南京医科大学学报:社会科学版，2011，42(1):69－71.

［6］王普霞，郭胜伟.研究生论文答辩中存在的问题及整改措施［J］.南京中医药大学学报:社会科学版，2007，3:181 －183.

［7］赵于前，李香花，黄忠朝.生物医学工程专业研究生跨学科培养模式研究［J］.中国医学物理学杂志，2012，29(1):3199－3207.