初中英语分层教学初探

徐跃英（江苏省张家港市梁丰初级中学）

《初中英语新课程标准》基本理念之一：突出学生主体，尊重个体差异.学生的发展是英语课程的出发点和归宿.在英语教学中既要面向全体学生，又要针对学生的个体差异性.素质教育的今天，学生基础差异较大，如采取整齐划一的教学方法，不重视学生的个体差异，会导致部分学生的学习积极性、自信心受到挫伤，严重影响学生的发展.教师在教学中只有使用分层教学法，才能真正体现新时代的素质教育宗旨.

分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而使不同层次的学生在合作学习中体验成功，发挥潜能，获得最大限度的发展的一种教学模式.分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展，促进学生学习自信心；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学的形式，促进学生全面提高；在教学效果上，力求各个层次的学生都能获得成功的体验，激发学生学习的积极性.

笔者在初中英语教学中，对英语分层教学模式作了大胆的尝试，具体实施如下：

一、了解学生，合理分层，灵活调整

分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平.按照学生的认知水平及学习能力精心分层，是实施分层教学的第一步.

笔者首先对所教的学生的英语知识水平，接受能力，学习习惯，学习个性及态度等进行了全面了解并对学生进行科学分层.每个学生的英语知识结构都不同，英语知识水平较高的学生，学习方法、习惯好，学习自觉性高，在口语交际、阅读理解、写作等方面都有较高水平，在英语学习中特有语感；有的学生学习很努力，但却无法提高综合运用英语的能力，在英语学习方法上存在一定的问题；还有学生学习懒惰，基础差,在英语学习中缺乏兴趣,导致口头表达能力、写作水平、阅读能力差.根据学生种种情况，笔者把学生分为三个层次：“优秀层”、“中等层”、“基础层”.以便于在教学中有的放矢，因材施教，使每个层次的学生都能得到最长足的进步.

当然，学生本人的英语知识水平以及学生之间的差距并不是一成不变的.在实际教学中，笔者时刻关注学生差异的变化，将学生以动态分层，不断灵活调整学生的层次，从而调整对每个学生的教学方法.这样教学才能面向全体，关注个体，提高所有学生学习的积极性、自信心，激发学生的潜力.

二、尊重差异，确立目标，激励进步.

实施分层教学，必须尊重学生个体差异，对不同层次的学生分别提出不同的目标要求.学生是教学的主体，目标的层次性是由学生的层次性决定的，分层教学的目标要求必须适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高.基础层主要培养学生同困难作斗争的品质，增强自信，从而形成认真听说读写的习惯，注重落实教科书和教学大纲的要求.中等层主要是培养质疑、讨论的习惯和主动求学的学习品质，培养英语自学能力以及研究性学习能力，为继续英语学习打下扎实的基础，同时使这些学生不断向优秀层转化.优秀层主要是要求学生形成严谨、踏实的品质，要求学生善于自学，敢于质疑，不断拓宽学习思路，培养英语自学能力以及研究性学习能力，培养英语竞赛人才、高素质英语人才.如，在教学牛津英语九年级上Unit5 Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn的教学中,对于基础层学生的教学目标可以设定为听懂读熟课文，掌握重要词汇，句式，能在关键词提示下谈论Hepburn；中等生的教学目标要全部听读懂课文，熟练掌握大部分词汇，能在无提示下复述课文，谈论Hepburn生平；优层学生必须熟练掌握课文中出现的所有词汇和句式，通过课外书本、网络拓展自主学习了解Hepburn生平，组织优等生Report或演讲竞赛，或排练课本剧，谈论Hepburn主演影片及关于Hepburn的更多内容，同时谈论自己喜欢的其他人物.这样优秀生既学到了与课本有关的背景知识，又锻炼了口语，同时还培养了自学能力.

除了对各层学生提出不同的要求外，还可采用目标激励的方法，用不同目标激励学生勤奋学习，调动学习积极性，增强自信心，激活上进心，使各层次学生都处于最佳的学习状态.

三、分层施教，设组合作，分层达标

分层施教首先要求教师要做到备课层次化.笔者采用复式备课，注重以人为本，根据学生的基础和认知能力，围绕学生为学习主体这一中心，确定不同的教学目标和学习目标，做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备.

其次，笔者在课堂上注重因材施教，分层教学.对基础层和中等层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引领，指导基础层学生以模仿性学习为主，让学生从中找出规律；指导中等层学生进行分类、联系、拓宽，有所创新，学会变式；对优秀层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在启发，以创新性学习为主，培养发散思维能力.

笔者在集中讲授及口头操练时，根据学生层次的划分把握好授课的起点，分解难点，突破重点，讲授内容适当放低起点，分层递进，引领基础生，激发中等生，启发优等生.如笔者在情景对话课牛津英语9B Unit2 Speak Up的教学中，引领基础层学生能够熟读对话，在虚拟的真实的语境中，掌握基本语言点，在不看书条件下进行基本交流操练；中等层学生仿造Simon和Daniel的对话，谈论自己感兴趣的机器人，编造类似对话，要求真实的交流，语言流畅；优秀层学生的对话要求有创造性，要求创设更多的情景，如与卖家对话，与家庭主妇、或与科学家对话，也可与Reading中的Mr Jiang进行情景模拟，将Speak Up的学习与本单元Reading相结合，将复习与新授融于一体.在实际课堂上，优秀层学生还谈论到Ideal Robot各种难以想象到的功能，学生不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容.这样学生们既提高了口语交际能力，又很大程度提高了想象力及创新能力.

笔者在设计问题时，注重问题的层次性，问题的难度与学生的层次相对应.设计出概念性、信息性、理解性的低层次问题让英语基础生学生回答，使他们能体会到成功的愉悦.设计的问题属分析性、综合性、分析性等高层次问题时，让英语英语优等生回答，增强他们的求知欲和挑战欲.如在学习牛津英语9B Unit2 Reaing的教学中我设计三类问题：第一类课本上能找到答案，难度小，如：‘Who is the first person to own the Robor？’‘ Will a robot bring any bad changs to Mr Jiang’s life？’第二类课本有答案，但是要自己总结，如：‘Do you know the good points and the bad points of having the robot？’第三类发散性高层次问题，如：‘What’s your ideal robot？’ 这三类问题对不同层次学生提出不同要求，以促进不同层次学生的思维发展，同时做到提优、促中和转化基础生，各层学生能够分层达标.

英语课堂中实施分层教学必须与小组合作学习相结合.合作学习是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，共同学习.在实际操作中，笔者根据学生的性格特点和学习水平，按座位前后两排四人编为一个小组.学生在小组学习活动中的互相学习，能增加各层学生参与活动的有效性及课堂参与度.一些难度大的练习活动把不同层次的学生交叉安排.比如课本剧表演，可以让不同层次的学生同台表演，让差一点的学生选择台词较少的角色.如牛津英语7B Unit3课文教学中,采用小组合作学习，课上学生进行表演，在角色分配过程中，优秀层的学生担任主要角色——Justin、Paul和旁白部分，中等层的学生担任Police.而基础层的学生担任不需要记许多台词的角色Susan.在实际的课堂教学过程中，有一位基础生，在小组合作学习中，她在旁边手持红灯就喊声‘stop’，也有成就感.每个学生的角色不同，但是各层学生都找到了自己的位置，各层学生在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，分层达标.

在英语分层教学中，笔者还对课后作业进行分层，注重作业量及难度分层.对学习有困难的基础层学生，适当减少他们的作业量.必做每课的基础性练习，以掌握扎实的基础知识和基本技能为原则.如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升；中等层学生学生适当加做些拓展性开放性练习；优秀层学生作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，如牛津英语9B Unit1 Moving to Mars学习后，可以布置优秀生以‘Life on Mars’为题作文,让学生充分发挥想象力，学以致用.适量、适当的作业，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心.

四、科学评价，激发潜力，着重发展

对各层学生，笔者采取科学分层评价，着眼点在于激发所有学生的内在潜力，促进学生最大程度的提高.对学习有困难、自卑感强的基础层学生，更多给予他们鼓励、表扬评价，强调宽容，帮助他们树立自信，消除自卑；对中等生多给予肯定、鼓励，采用激励评价，使他们向优秀发展；对优秀层学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，赞誉和鞭策并行，激发他们的斗志.评价在教学过程中随时进行，在提问、讨论、作业和测试后都要及时评价，对取得进步的学生及时鼓励.只有采取不同层次的评价标准，才能让不同层次的学生都有体验成功的机会.如每周评选出英语学习之星、进步之星，最佳学习小组等，使每个学生的个性得到充分张扬，各个层次的学生潜力得以激发，学生才能得到最充分的发展.

分层教学充分体现了面向全体、尊重差异、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，最大程度激发学生兴趣及积极性.使不同层次的学生在合作学习中体验成功，发挥潜能，成为英语学习的主人，获得最大限度的发展，为学生终身学习奠定基础.

1.《英语学习策略研究》刘电艺 人民教育出版社

2.刘树仁.《试论分层递进教学模式》.《课程·教材·教法》，2002.7

3.《分层次教学是实施素质教育的有效途径》 《学科教育》，2003年；

4.《关于基础教育课程改革的几点认识》石鸥《教育研究》，（京） 2005.9.28

5.《课堂教学方法与艺术实用丛书》—因材施教和策略和方法.（于明 国际文化出版公司）