刍议学前双语新师资英语教育能力的培养

谭 璇

(湖北省咸宁职业技术学院外语系,湖北 咸宁 437100)

我国当前的学前双语教育主要是指以英语和汉语为教学媒介的幼儿学前教育。随着人们对学前双语教育关注的增强，社会对双语教师的英语教育能力也提出了更高的要求，不仅要求其能够完成所规定的学科教学目标，还要求教师具有较高的英语专业水平和运用外语进行授课的能力。其中，英语教育能力主要是指教师运用所学的英语知识对幼儿进行教学的能力，这是对学前双语教师教学技能的基本要求。当前我国的学前双语新师资还存在着英语教育能力欠缺的问题，这在一定程度上影响和制约了我国学前双语教育的发展，针对这一问题，本文主要从不同方面来阐述了学前双语教育新师资的英语教育能力的培养路径和措施。

一、我国学前双语教育新师资英语教育能力的现状分析

随着我国学前双语教育的快速发展，其教育中存在的问题也在不断地凸显，其中最主要的问题就是双语教师英语教育能力的欠缺和双语师资力量的短缺。当前我国的学前双语教育在具体实践上还存在一些问题，如许多双语教师因自身英语能力的欠缺而无法用英语和幼儿进行自然地交往与互动，他们在英语交流中机械的重复和操练在一定程度上也显示了其自身英语输入的严重匮乏。同时，在课堂教学中还存在着英语发音不标准和“汉语式英语”的现象，教师在平时的教学中也不能使用基本的英语日常用语与学生进行交流，这在一定程度上制约了学前双语教育质量的提升。

师资队伍作为影响学前双语教育质量的关键性因素，也是幼儿进行英语语言学习的主要输入源和模仿榜样，因此，幼儿园有无合格的双语教师成为当前能否办好双语教育的最重要因素。加强对学前双语教育师资队伍的培养，尤其是对他们英语教育能力的培养是保障我国学前双语教育快速健康发展的重要前提。

二、当前学前双语教育新师资英语教育能力的培养路径

（一）加强对双语教师的英语技能培养

英语教育能力的提高关键在于培养双语教师熟练的英语技能，而对双语教师进行的英语技能培养主要应侧重于对他们听、说等能力的培养。在新形势下，合格的双语教师不仅要具有牢固的英语基础，还要具备规范的英语语音发音能力，并在掌握大量英语词汇的基础上对其进行灵活的运用。

1.语音、语调方面的训练

任何语言的学习都是从学习发音开始的。一般来说，人们在学习一门语言时遇到的最大问题就是语音、语调的不标准。在当前的双语教学中也同样存在着许多双语教师英语发音不标准的问题，如在平时的课堂教学中经常会听到一些双语教师用错句、错音的现象。由于教师的语音发音有较强的示范性，他们的发音是否标准对于学习英语的幼儿有着重要的影响。这就要求学前双语教师必须要具有正确、流利的英语语音发音能力，熟练掌握英语语音的基本知识，以免出现错音的现象。

英语作为一种语调语言，其可以借助语调的变化来传达出说话人所要表达的意思，并表明对他人他事的态度与看法。语调的变化在英语的表情达意中起着非常重要的作用，影响着说话人的意思表达以及对方对说话人意思的理解。由于受汉语语调的影响，学生在学习英语语调时常常会存在较大的困难，这就需要教师采用有效的方法来对学生进行科学的指导，并帮助他们养成多读、多听、多说、多模仿的英语学习习惯。

2.口语表达能力方面的训练

英语的口语交际具有交互性、综合性、简散性、超语言性和情境性等特点。在对双语教师的英语语言技能培养过程中，口语表达能力的培养是最重要，同时也是最困难的部分。口语能力不只包括“说”，还包括“听”的过程，二者在口语能力的培养中是不可分割且紧密联系的。“听”与“说”作为人类交际行为的两个基本组成部分，二者是内容上密切相关但形式上却完全不同的行为过程。这就使得在具体的实践训练中常常通过开设专门的听力课而把“听”独立出来，而视听说课、听说课、口语课等类型的课程则主要是对学生进行说话能力的训练。在幼儿教育专业的课程开设中，各学院可以根据自身的情况来合理安排英语视听说课、口语课以及听力课等方面的课程，以帮助学生强化英语口语能力。

教师的英语输入量相对缺乏是当前我国学前双语教育存在的又一重要问题。因此，在进行学前双语教育新师资的培养过程中，要注意加大对学生的英语语言输入，即扩大学生对英语的接触机会，帮助他们吸收和接收充分数量的英语语言材料。在英语语言的学习过程中，学习者接收的语言输入量与他们的语言输出能力是成正比的，因此，在平时的教学中，教师可以鼓励学生多读、多听、多背一些优秀的英语材料，并采取有效的手段来鼓励学生开口讲英语。

英语语言环境的缺乏是学生进行英语口语训练的重要限制性因素，这就要求在实际的口语训练过程中，要尽可能地为学生创设良好的英语交际语境，并可以根据学生的自身情况来对他们进行分阶段的口语训练，使学生的口语表达训练逐渐由教师控制性向学生自主性进行转变。如除了课堂上的口语练习之外，教师还可以鼓励学生参加一些英语演讲比赛、英语话剧表演、英语说故事比赛以及英语角等活动，从而让他们在良好的英语情境锻炼中提高自身的英语口语表达能力。

3.英语朗读技能方面的训练

朗读是英语各项语言技能中最基本的一项技能，也是学生进行英语语言学习的重要手段，对于培养学生的英语语感、加深他们对英语知识的记忆具有重要的作用。同时，朗读还可以帮助学生加深对文段的理解和欣赏，增强他们的语言节奏感，对于提高他们的释义能力和措词能力有着积极的作用。在教学中，教师通过学生的朗读情况，可以对他们的发音进行检查，对于他们存在的错误发音进行及时的纠正，同时还可以对他们阅读中的不足进行诊断，提高他们阅读的准确度和流利度。总的来说，学生在英语学习中语音语调的正确与否以及口语表达能力是否顺畅流利都与朗读有着重要的关系。因此，在平时的教学中，教师要重视对学生的朗读训练，并帮助学生找到朗读的兴趣，帮助他们养成勤于朗读、乐于朗读的良好习惯。

（二）加强对双语教师的教学技能培养

英语教学活动作为现阶段双语教育开展的重要路径，未来从事学前双语教育的幼儿专业学生应在掌握英语语言技能的基础上，加强对各种英语教学技能的掌握，如英语说唱技能、英语游戏技能、英语儿歌技能以及英语日常用语等。

1.注重培养双语教师的英语说唱技能

幼儿的启蒙教育大都是从童谣、故事和儿歌开始的，儿歌作为幼儿进行英语学习的基本活动形式和重要载体，也是符合幼儿喜闻乐见的一种有效的学习方式。作为幼儿教育专业的学生，加强对英语儿歌、英语故事以及英语童谣等方面技能的学习是十分必要的。在幼儿双语教学中，教师要重视运用英语儿歌、英语童谣和英语故事来激发幼儿对英语学习的热情和兴趣，并通过他们的英语说唱来训练幼儿的发音，增强他们的英语语感，从而促使幼儿英语语言能力的提升。

2.注重培养双语教师的英语游戏技能

游戏教学是符合幼儿身心发展特征，并能够让幼儿在轻松、愉悦中获得英语知识的重要教学方式。在平时的教学中，双语教师要重视运用游戏教学来活跃课堂氛围，放松幼儿的情绪，并让他们的英语学习过程变得充满趣味性，从而更好地发挥他们的主观能动性。因此，幼儿教育专业的学生应重视游戏教学在双语教育中的作用，加强对游戏活动组织技巧和设计方式的掌握，并懂得进行游戏创编的方式，从而为他们将来从事的幼儿教学职业做好准备。

3.注重培养双语教师的英语日常用语

学前双语教育中的英语日常用语主要包括教师在英语活动组织中的教学指令以及英语环境创设过程中所使用的英语基本用语。这些英语日常用语对于幼儿英语语感的形成以及英语知识的获得起着重要的作用。除了课堂上的英语教学之外，教师还应将幼儿的英语学习有效地渗透在他们的日常生活中。因此，作为幼儿教育专业的学生必须要加强对学前英语日常用语的掌握，如就餐用语、游戏用语、课堂用语、礼貌用语和入园离园时的用语等。通过对这些英语日常用语的掌握可以提高双语教师的英语环境创设能力和英语活动组织能力，从而促使他们英语教育能力的提升。

（三）加强对双语教师教学实践等相关技能的培养

教师职业作为一种实践性很强的职业，教师自身的专业技能和教育方面的知识只有在教学实践中不断应用才能形成相应的教学技能。因此，在进行学前双语新师资英语教育能力的培养过程中，加强对双语教师的教学实践技能培养就显得至关重要。这就要求幼儿教育专业的教师在平时的教学中，要多引导学生参与一些试教活动，或者鼓励他们到幼儿园去感受和体验教学的真实过程，了解幼儿的学习特点。同时还要尝试着用英语来与幼儿进行交流，加强对幼儿英语环境创设的观察，并在切实地体验中学到更多的实用性教学实践技能，从而为他们将来的教学提供帮助。

加强对学前双语教育新师资英语教育能力的培养是当前社会发展的必然要求，也是提高我国学前双语教育质量的重要路径。针对当前我国学前双语新师资存在的英语能力欠缺现象，在进行学前双语教师的培养过程中，应加强未来双语教师的英语语言技能、教学技能以及教学实践技能等各方面的培养，从而为我国学前双语教育的健康发展提供保障。

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