“政治理论课”教学对软件类学生人文素质的培养——以广州大学华软软件学院为例

杜丽娟

（广州大学华软软件学院）

高校政治理论课是对大学生进行三观教育的主要阵地之一，然而思想政治理论课教学效果并不理想，大多教师只是完成教学任务，对教学效果考虑较少。大学生是一个特殊的群体，他们身上担负着重大的责任，除了具备一般的素质之外，还必须具备“思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础”①。

本文就笔者所在华软软件学院的实际情况进行总结、分析，在此基础上提出解决的方案。华软软件学院开设的人文社科类课程和开展的相关人文素质教育活动很多，第一课堂、第二课堂，显性和隐性教育层出不穷，但是这些都不如政治理论课来的直接。在目前的高校，政治理论课所占学分、学时都不少，从学生大一开始一直学到大三，几乎伴随着大学生走完大学四年，所以高校政治理论课是对学生进行人文素质教育的重要途径和渠道，在人文素质教育中发挥着无可替代的作用。

一、软件类大学生人文素质教育的现状

目前学界对“人文素质教育”一词的界定在各类文献中尚无非常明确的概念，有学者将其定义为“人文素质教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。”也有学者简单概括为：“就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。”二者都是从素质教育的角度将人文素质看做人的素质组成之一进行解释的。本文所采用的人文素质教育就采用这两个定义的核心，将人文素质视为人的素质组成之一。

软件类大学生的人文素质参差不齐，尤其在独立学院，这一现象更为明显和突出。软件类大学生大多是理科生，从中学开始就重点学习理科，人文素质“先天不足”。再加上软件类学生学习任务较重，学生除了学院开设的专业可以外，还有JAVA精英班等课程，对学生进行更加专业、更加系统、更加严格的训练，学生们把几乎所有的精力都用在了学习专业知识和技能上，人文社科类教育几乎就剩下政治理论课和社团这两部分了。而社团的活动又不是硬性要求，要是自己不在平时的业余时间里进行熏陶，选修相关的课程，能发挥教育影响力的地方就几乎只有政治理论课了。据辅导员和心理咨询中心的老师介绍，这种环境下教育出来的学生在人际互动中相对于其他的学生来说，比较容易采取极端的方式处理人际冲突。而一线教师在授课过程中也可以明显看出软件类学生存在不同程度的人文素质缺陷问题。

在软件类独立学院，无论是管理者、教育者还是被教育者，还有相当大的一部分人几乎没有意识到人文素质教育对软件类学生的重要性。学院管理层处于就业以及学生家长的压力下，开设的专业课程名目繁多，而且课时量大，虽然很多专业在设计人才培养方案时，都会制定人文素质教育方案，试图通过各类活动渗透人文素质教育，但大多流于形式，过于表面，效果差强人意。比如学院的湖边讲坛，每个学期会定期请人来做讲座，讲座的质量参差不齐，大多数都是蜻蜓点水，学生们对宏大的命题往往不感兴趣，要么没有人去听，要么敷衍塞责，效果难以衡量。另外从课程设置也可以看出人文社科课程所占比重偏小，除了开设有限的选修课以外，几乎没有其他更多的途径了，而选修课往往也就只有一个学期，学完即结束，缺乏连贯性，这对软件类学生人文素质的培养效果微乎甚微。

除了上述因素，专业教师本身的情况也有一定的影响。软件类独立学院的教师大多在求学期间就读的专业也是软件类的，还有一部分教师来自企业，对于实操比较重视，对于人文素养的熏陶和训练容易轻视，认为这不是自己的职责范围，把重点放在了技能培养上，目标放在了就业上。还有部分教师的知识结构本身就存在缺失人文素质的现象。当然，在实际的教学过程中，专业教师以完成专业教学任务为主要出发点，重视基本原理以及基本概念的解释和灌输，对他们来说这本无可厚非，可是这对学生的长远发展是极为不利的。因为大学专业课程的教学几乎占据了学生60%以上的时间，学生和专业教师接触的时间较长，受的影响也大，在上课的过程中，大多教师仅仅是传授专业知识，对于人文素质教育无暇顾及，或者是有意无意地忽视，这也会造成学生认为学习就是学习专业知识，其他的无关紧要的认知。如果在学生最关心、最愿意花时间和精力的专业课程中贯穿和渗透了人文教育的精神，人文素质教育就会收到事半功倍的效果。

二、政治理论课教学与软件类学生人文素质教育的关系

政治理论课在大学生人文素质教育中占有极其重要的地位，本文从三个方面对政治理论课教学与软件类人文素质教育的关系进行阐述。

首先，两者的目标一致。政治理论课是对大学生进行“三观”教育的主阵地，国家在设置课程时，着眼点和立足点在于帮助大学生系统掌握马克思主义的方法论，引导他们树立远大理想，坚定崇高信念，拥有道德底线，了解职业道德，树立婚姻家庭美德，在实际行动中将自身的优势和特长发挥出来，为社会做贡献。“而人文素质教育的基本目的是通过文化知识的学习、文化环境的熏陶、文化活动的参与和人文精神的感染，使学生掌握有关人类社会的基本知识，提高自身的文化素养，培养良好的人格、情操和人文精神。从培养目标来看，两者具有一致性。”②

其次，两者的内容具有相融性。高校“政治理论课”的教学内容主要是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”、“科学发展观”重要思想为指导，对学生进行中华民族文化传统教育和理想信念、社会公德、家庭美德等的养成教育。很明显，这些都属于人文社会科学的范畴。人文素质教育的内容实际上是“政治理论课”教学的延伸和深化。

最后，两者的功能具有相通性。高校“政治理论课”教学的功能主要是要求学生能够运用辩证法和唯物主义的观点去发现问题、分析问题和解决问题，在生活中可以解惑，具备一个公民应有的基本社会公德。而人文素质教育的功能在于使大学生具备中华民族传统美德，自觉弘扬民族精神，发扬优良传统；具有正确的审美观念和审美情趣，自觉追求高尚的审美理想，塑造完美人格；能够正视挑战，勇于创新，回望历史，开辟未来。所以，“政治理论课”教学的功能与人文素质教育的功能具有相通性。

由此可见，通过政治理论课对大学生进行人文素质培养是一种顺其自然的教育。

三、利用“政治理论课”教学，加强对软件类学生进行人文素质教育

在软件类大学，要想对学生进行人文素质的培养，就不能忽视“政治理论课教学要确立‘以思想政治教育为主导，将思想政治教育与人文素质教育融合并行’”的教学思路，通过提高大学生思想政治素质，促进大学生人文素质的提高和人文精神的提升。

高校“政治理论课”教师在一线教学中要紧密结合人文素质教育的要求和自身的教学实际，将专业教师忽视的一部分补上，通过理论讲授和课堂、课外实践，让学生逐步养成重视人文素质的习惯。“政治理论课”教学与对软件类大学生进行人文素质教育在内容上有着许多交叉融合、相互渗透之处，这就是它们在教育教学上的有机结合点。比如，《思想道德修养与法律基础》里职业道德这一个点，可以说与任何一个专业的大学生都有不可分割的联系，缺乏职业道德，专业知识学的再扎实，也不会在社会上有立足之地。再比如《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》这门课里的科学发展观这一个知识点，对学生的人文素质教育的效果也很明显。我院《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课的教学对软件类大学生的人文素质教育打开了一扇窗户，由此可窥见人文素质教育对自身发展的重要作用。

政治理论课教师在教学过程中要摸索和加快改进“政治理论课”的教学方法，树立全新的教育和教学理念。在教学方法上注意循循善诱、以理服人，注重启发和互动，让学生感同身受，真正体会到“政治理论课”确实促进了自己人文素质的提高。“政治理论课”教师还要注意了解社会实际情况，避免空洞的说教，紧密结合现实生活，注意理论联系实际。如今的咨询非常发达，很多社会问题学生都会在很短的时间内了解到，在教学中，对社会上出现的敏感问题，不能回避，要引导学生学会思考和分析这些问题。对学生自身特别关心的问题，例如专业学习、就业、宿舍关系、恋爱等，多多引导，传道的同时不忘解惑。同时结合软件类大学生的专业特点布置相应的社会实践活动，在生活和学习中对学生进行人文培育。比如笔者所在的教学单位，在社会公德一章，针对软件类学生布置特别的作业，要求他们用自己所学的软件知识拍摄校园不文明行为的DV短片，一方面练习专业知识，另一方面进行人文素质教育，学生的参与的积极性很高，教学效果也很突出。

政治理论课教师自身也要不断学习、不断提高，用自身扎实、宽厚的人文底蕴和独特的人格魅力影响学生。在一线教学中发现软件类大学生接触的专业教师较少谈及人文社科知识，更多的是解决专业技术难题，这就需要政治理论课教师在教学中发挥优势，多引导学生学习人文社科知识，加强自己的人文素质，使专业课教师与“政治理论课”教师做到优势互补。利用校园环境的人文氛围，把学校内的文化娱乐设施、文化组织、文化管理制度、校风、学分、教风联系起来，多开办质量较高和学生生活学习关系密切的人文社科讲座，开展内容丰富的校园活动，例如我院的科学文化节以及艺术节、演讲比赛，摄影比赛、书法比赛等，都是旨在培养和提高学生人文素质的教育活动。经过几年的实践，我院软件类大学生的人文素质在逐步的提高，这可以在用人单位的用人反馈中可以窥见一斑。

四、小结

综上所述，要培养和提高软件类大学生的人文素质，必须充分利用好政治理论课这一平台，教师和学生一起努力，让学生终身受益。

[1]肖松柏，于莉莉.高校思想政治理论课教学改革的困境与出路[J].教育探索，2006，（3）：76-78.

[2]金仕琼，刘学年，李忠.深化课程设置和教学内容改革，加强医学生人文素质教育[J].医学教育，2005，（6）：42－43.

[3]李亚洲.“两课”教学对医学生人文素质的培育[J].井冈山医专学报，2009，（6）：28-29.

[4]张莉.“两课”教学与人文素质教育[J].雁北师范学院学报，2003，（3）：41－42.