浅析国家开放大学人才培养模式的策略研究

陈思铭 周 光

（国家开放大学，北京市 100039；吉林广播电视大学，吉林 长春 130022）

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对全面深化改革的重要领域和关键环节进行部署，特别是围绕党的十八大报告提出的“深化教育领域综合改革”总体要求，明确了教育改革的攻坚方向和重点举措，发展教育事业科学、努力办好人民满意的教育。当前我国高等教育所要解决的根本性问题，不是硬件建设的问题，也不是投入不足的问题，而是要寻根溯源，明确教育的根本任务和使命——培养人才。

一、国家开放大学人才培养模式的制定与要求

国家开放大学的办学理念秉承中央精神“坚持以德树人”、“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”，明确教育改革发展阶段性特征，准确把握现实需要，不管是知识传承与创新，还是服务社会，都以“培养人才”为主体目标。虽然国家开放大学在人才培养改革进程中已取得不少阶段性成果，但是在开放教育由试点转入常规后，由于各种复杂原因，巩固和发展试点成果未能实现预期。突出表现在人才培养模式改革滞后，甚至在一定程度上陷入了困境。因此，国家开放大学需要在新的战略转型形势下，根据社会要求和教育发展规律进一步深化人才培养模式改革，加强人才培养模式各要素之间的关系调整，在策略研究上下大力气，从而提高人才培养质量，最终实现“国开梦”。

依据国家开放大学办学理念，在制定人才培养方案时应侧重以下四个方面：（1）招生对象和学历学制；（2）培养目标与人才规格；（3）主要知识与能力要求；（4）教学内容与教学要求。针对上述四点，国家开放大学人才培养模式的制定首先应明确国家开放大学的培养目标，并针对特定培养目标建设与之相适应的学科内容，这样才能在学科教学过程中确立逻辑起点，实施相应的教学与培养策略。

国家开放大学的人才培养目标定位是：培养知识与能力并重，专业教育与职业教育、技能教育相结合的职业性应用型人才①，因此，人才培养模式策略应更加注重应用性。具体来说，教学过程中，注重学习能力和实践能力的培养；课程体系上，强调一般性专业知识和职业岗位知识的课程设立；学习过程上，注重学习环境和课程资源的开放，体现其生活性、经验性和职业性，以加强自主学习能力、岗位能力及发展能力的培养。

二、国家开放大学的教学策略

国家开放大学教学策略应注重在教学过程中那些能够实现预定教学目标的教学环节，提倡教师的教授与学生的学习进行双边互动，通过教师和学生的共同活动，促使学生在掌握知识体系的同时发展技能，以达到身心发展的目的。教育过程是指按照一定的教学策略所组织的一系列的教学活动，对此，美国教育家泰勒提出了著名的“泰勒原理”：（1）应达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验实现这些目标？（3）如何有效组织这些教育经验？（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？②毫无疑问，泰勒关于教学过程提出的四个问题对于开放大学的教学过程建设具有重要指导意义。我们认为，国家开放大学的教学过程“策略”实施更应体现出开放性、共享性、交互性和协作性，且学习者以自主式学习为主。教学策略应注重四个关键环节：课程导入、基于（国开）开放性教学平台的学习组织、学习支持服务和系统性教学评价。

1、课程导入。在课程教学之前，教师、学生和课程教学资源的准备都尤为重要。

2、基于国家开放大学教学平台的远程式学习组织策略：（1）传统型模式——远程教学讲授式；（2）远程小组讨论式；（3）自主学习式。

3、学习支持服务。学习支持服务贯穿了学习者整个网络学习始终，为学生需求性学习任务的顺利完成发挥了至关重要的作用。

4、系统性教学评价。国开的教学评价策略属于过程性评价、形成性评价和总结性评价三者的有机结合。

三、国家开放大学的学习组织策略

《国家开放大学建设方案》提出，要探索并构建“适应数字化学习环境的变化及其趋势，探索形成以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授相结合的学习模式”。

1、自主学习。基于国家开放大学开放教学平台开展的网络自主学习策略主要有：案例式、（PDL）问题驱动式、课程辅导式、探究式。以上四种常见的自主学习策略模式开展主要以：教师基于开放大学平台为学生设定课程学习资源库和考评题库；定时开展的在线交流社区模块；线上线下的电邮可用于实时异步答疑解惑等多模块提供学习支撑服务。

2、远程支持服务。开放平台支持进行远程小组学习，远程支持服务可以实现类似传统课堂教学中的小组讨论，由在线课任教师提出讨论问题，学生在平台课程模块中分成小组并进行讨论。

3、面授。相比传统面授形式中师生之间生硬刻板的单项接受，国家开放大学平台开展的远程面授不仅丰富了知识的呈现形式，同时为不同程度学生的学习提供针对性教学资源，最大化地满足学生的学习需求。基于开放平台的远程支撑，教师和学生的双向互动可以实现个人和小组的知识习得与技能发展最大化。

四、国家开放大学的实践策略

1、开放大学开展实践教学模式的必要性

提高国家开放大学的教育质量和学生能力素质，关键在于开放教学模式的改革，而实践性教学环节又是其中的重点和难点。第九届中国远程教育学术论坛中有代表提出，实践教学的必要性主要体现在：（1）人才培养目标实现的基础。实践教学是保证开放教育中学科专业知识有效运用和确保实现远程开放教育人才培养目标的重要措施；（2）教学体系完整的基石。实践教学环节与理论教学相互补充，是远程开放教育教学过程中重要的组成部分，贯彻整个教学过程始终，是培养应用型专门人才的有效手段。（3）教学质量提升的保障。实践教学效果能够有效检测理论教学的成绩，能反映学生理论知识的掌握程度，是检测学生理论学习效果和学习质量的重要方法③。

2、开展虚拟实验室的建设

随着中央电大向开放大学的战略转型，基于网络化平台的远程虚拟实验室建设，及其在远程开放教育实践教学中的作用开始受到广泛关注。虚拟实验室的建设意在形成远程教育教学支撑环境，并为人才培养模式改革提供创新动力，在满足和适应远程学习者需求、推进实践教学改革等方面发挥重要作用，具有现实意义。黄荣怀指出，在远程教育领域中，由于学习地点分散、学习者差异显著、集中实验的高成本等特点，虚拟实验室具有不可替代的优势。因为虚拟实验室能够满足不同地点、不同时间的具有不同风格的学习者进行学习的需求，其可重用性强，实验过程可再现性高，可有效实现数据、设备和资源的共享，并能够克服传统实验室的弊端，成为学习者协同交流与共享的学习平台④。

3、建设企业、行业合作的实践教学基地

重视教学实践，不仅可以通过师生教育教学互动、虚拟现实模拟、双向多媒体教学系统演示、电视卫星系统播放等多样化教学形式实现，同时还应注重专业实践，例如通过社会调查、课程设计、企业或工厂实习来建设实践教学基地。建设专业实践基地（企业、行业实习基地）的重要性主要表现在：一方面，在实践基地中学生的自主化学习特点能够得以充分体现，在社会调查过程中，不仅增强了专业内容的详实性，而且提高了操作信息的灵活性。另一方面，在实习基地通过现场参观并进行实际操作，可以满足多种形式的课程设计要求，已达到考核评定标准。

五、国家开放大学的学习支持服务策略

开放学习的前提是“包容”、核心是“灵活”，开放学习需要学习支持，这是教学的基础。只有“支持”引领、“服务”跟上，“学习者中心”才能日趋凸显。但需要强调的是，由于在开放教学中存在以个人为主、小组为主和集体方式的教学模式，学习支持通常也各不相同。

目前，开放教育的学习支持主要由院校本部以及当地的学习中心或教学点提供。通常学习支持的内容包括：（1）信息服务，包括各类教育信息的发布、信息的反馈和处理学生问题；（2）资源服务，包括课程材料的发送、图书馆（或虚拟图书馆）服务、网络资源服务；（3）人员服务，包括各类问题的辅导（如课程内容、学习方法、心理辅导等）与学习有关或无关问题的咨询；（4）硬件设施服务；（5）实践性教学环节服务⑤。

注释：

①中央广播电视大学.国家开放大学建设方案[Z].北京：中央广播电视大学出版社，2011.

②黄荣怀，张进宝，董艳.论网络教学的四个关键环节[J].中国电化教育，2003(2).

③⑤刘莉. 开放大学：战略转型与人才培养模式创新——“中国远程教育学术论坛”综述[J].中国远程教育，2012，(6).

④黄荣怀，曹原.论当前网络教育的教学质量[J].中国远程教育，2003，(6).

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].人民出版社，2010.

[2]杨志坚.国家开放大学的历史使命[J].新疆广播电视大学学报，2012，(1).